|
Проанализируем ответы, получившие высокий уровень (до 50 %) результатов обработки: "Если перед группой стоит проблема, то я стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы" 76,47 %. "Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто все вопросы стремится решить сообща" 73,53 %. "Нет ничего хуже того случая, когда чувствуешь себя ненужным в группе" 67,65 %. "Мне нравятся коллективы, в которых каждый заинтересован в улучшении работы всех" 61,76 %. "Больше всего мне не нравится в группе, когда мне мешают при выполнении задачи" 58,82 %. Три позиции было отведено роли преподавателя в группе. Анкетирование дало следующие результаты. Лучшими преподавателями, по мнению студентов, являются те, которые создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказаться (61,76 %). Студенты оценивают негативно таких преподавателей, которые не уделяют им достаточно внимания (70,59 %). "Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель имел ко мне индивидуальный подход (47,06 %) и поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха (52,94 %)". Как видно из опроса, студенты высоко ценят коллектив, его мнение и хотят быть активными участниками решения всех вопросов. Интересы группы должны преобладать, и каждый должен стремиться улучшить результат всех. Несколько изменилась роль преподавателя: из "глашатая истины" преподаватель становится помощником в принятии решений. Предпочтение отдается преподавателям, которые создают атмосферу демократии и самореализации студентов-логопедов. Они хотели бы, чтобы преподавать не был безразли |
3. Коммуникативно-проблемные ситуации, обеспечивающие корпоративноролевой характер учебно-познавательной деятельности и способствующие разв и то инициативы, активности и креативности. 4. Актуализация теоретических знаний в менеджменте. В нашем эксперименте создавались рабочие группы для решения заданий кейс-стадии (например, защита стратегии развития компании). Группа делилась на 3 подгруппы, и каждая выдвигала и защищала свою позицию. Работать с творческим увлечением мог только человек, воспринимающий свою группу единомышленников. Для определения уровня восприятия группы индивидом мы провели анкетирование. Каждому студенту мы предоставили анкету из 14 позиций (высказываний) и 2-3 вариантов выборов ответов. Обработка анкет проходила определением количества человек, ответивших на каждый вопрос, и выявлением процентного отношения этого количества от общего числа респондентов. Проанализируем ответы, получившие высокий уровень (до 50%) результатов обработки: "Если перед группой стоит проблема, то я стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы" 76,47%. "Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто все вопросы стремится решить сообща" 73,53%. "Нет ничего хуже того случая, когда чувствуешь себя ненужным в группе" 67,65%. "Мне нравятся коллективы, в которых каждый заинтересован в улучшении работа всех" 61,76%. "Больше всего мне не нравится в группе, когда мне мешают при выполнении задачи" 58,82%. Три позиции было отведено роли преподавателя в группе. Анкетирование делало следующие результаты. Лучшими преподавателями, по мнению студентов, являются те, которые создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказаться (61,76%). Студенты оценивают негативно таких преподавателей, которые не уделяют им достаточно внимания (70,59%). "Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель имел ко мне индивидуальный подход (47,06%) и поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха (52,94%)”. О роли института самый высокий уровень имел следующий ответ, "основная роль института должна заключаться в подготовке приспособления к самостоятельной жизни людей”. Как видно из опроса, студенты высоко ценят коллектив, его мнение и хотят быть активными участниками решения всех вопросов. Интересы группы должны преобладать, и каждый должен стремиться улучшить результат всех. Несколько изменилась роль преподавателя: из "глашатая истины" преподаватель становится помощником в принятии решений. Предпочтение отдается преподавателям, которые создают атмосферу демократии и самореализации учащихся. Они хотели бы видеть преподавателя не безразличного к их успехам и неудачам, а помогающего ненавязчиво и, желательно, индивидуально. Особо студенты отметили роль преподавателя в поощрении, мотивации инициативы обучаемых на достижение успеха Респонденты (студенты группы) выразили огромное желание (76,47%) в том, чтобы учебное заведение готовимо их к жизни. В условиях кризиса и перемен наиболее важна адаптация к условиям и проблема подготовки к условиям адаптации. Для этого, на наш взгляд, необходимы прежде всего коммуникации, приводящие к успеху и качеству, которые были выделены студентами в опросе "Какими вы видите специалиста в современных условиях". Было опрошено 546 студентов разных специальностей, которым было предложено выделить семь наиболее важных качеств, остальные распределить как важные и менее важные. Эксперимент показал, что произошло не только развитие коммуникативных умений, но и отмечались личностные изменения студентов-менеджеров. Ярко выраженной оказалась зависимость между уровнем развития коммуникативных |