чен к их успехам и неудачам, а помогал не навязчиво и, желательно, индивидуально. Особо студенты отметили роль преподавателя в поощрении, мотивации инициативы обучаемых на достижении успеха. Обучение диалогическим формам общения в курсе логопедии проходило в два этапа: На первом (мотивационно-диагностическом) этапе мы предлагали ситуации, в которых демонстрируются коммуникативные умения (установление контакта, учет интересов, чувств, переживаний других людей, действие слушающего и др.). Анализируя реальное поведение участников в педагогических ситуациях, выявляем уровень наличного состояния умений педагогического общения на основе получения обратной связи от группы и преподавателя. Важно, чтобы обратная связь не превращалась в средство разрядки для человека, дающего ее, а была поддержкой, помощью для другого. Она должна быть конкретной и конструктивной. На данном этапе были использованы такие методы, как ролевые игры, групповые дискуссии, проигрывание личных проблем, предложенных студентами: задания на осознание собственного опыта педагогического общения, самодиагностика по методике оценки педагогической коммуникативной компетентности. Обучающий этап (второй этап) строился на основе анализа имеющегося опыта педагогического общения студентов с детьми и направлен на актуализацию умений безусловного принятия детей, эмпатического понимания, рефлексивно-оценочных умений, умений активного слушания и др. Проиллюстрируем содержание одного семинара. Тема: Говори, ты это можешь. (Приемы коррекционной работы по развитию речи у детей со средней и тяжелой степенью умственной отсталостью). 1. Постановка и осмысление проблемы |
Студенты оценивают негативно таких преподавателей, которые не уделяют им достаточно внимания (70,59%). "Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель имел ко мне индивидуальный подход (47,06%) и поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха (52,94%)”. О роли института самый высокий уровень имел следующий ответ, "основная роль института должна заключаться в подготовке приспособления к самостоятельной жизни людей”. Как видно из опроса, студенты высоко ценят коллектив, его мнение и хотят быть активными участниками решения всех вопросов. Интересы группы должны преобладать, и каждый должен стремиться улучшить результат всех. Несколько изменилась роль преподавателя: из "глашатая истины" преподаватель становится помощником в принятии решений. Предпочтение отдается преподавателям, которые создают атмосферу демократии и самореализации учащихся. Они хотели бы видеть преподавателя не безразличного к их успехам и неудачам, а помогающего ненавязчиво и, желательно, индивидуально. Особо студенты отметили роль преподавателя в поощрении, мотивации инициативы обучаемых на достижение успеха Респонденты (студенты группы) выразили огромное желание (76,47%) в том, чтобы учебное заведение готовимо их к жизни. В условиях кризиса и перемен наиболее важна адаптация к условиям и проблема подготовки к условиям адаптации. Для этого, на наш взгляд, необходимы прежде всего коммуникации, приводящие к успеху и качеству, которые были выделены студентами в опросе "Какими вы видите специалиста в современных условиях". Было опрошено 546 студентов разных специальностей, которым было предложено выделить семь наиболее важных качеств, остальные распределить как важные и менее важные. Эксперимент показал, что произошло не только развитие коммуникативных умений, но и отмечались личностные изменения студентов-менеджеров. Ярко выраженной оказалась зависимость между уровнем развития коммуникативных |