|
Выбирается тот из принятых способов ее решения, который адекватен имеющимся условиям, вырабатывается план действий, распределяются обязанности, уточняются критерии признания задания выполненным или оценки его выполнения 9.3 Рефлексия студентов. Здесь рефлексия самоанализ и самооценка студентов. Эта процедура может быть реализована как индивидуальная (письменная) так и групповая. Студенты в подгруппах 3-4 минуты делятся впечатлениями о происходящем на семинаре, обсуждают результаты. А затем представитель высказывает I общее мнение. Преподаватель выслушивает, аккумулирует эти мнения и в заключении высказывает свое суждение. В ходе исследования была разработана также система специальных речевых упражнений, нацеленных на формирование как коммуникативной, так и лингвистической компетенции студентов (см. приложение 3). Коммуникативная компетенция предполагала овладение навыками связной (монологической и диалогической) речи, соответствующей нормам речевой культуры; лингвистическая компетенция предполагала овладение нормами современной орфографии и пунктуации. Такие упражнения использовались в ходе проведения практических занятий по логопедии и предлагались для практической работы дома. Важным педагогическим условием организации речевой работы в вузе вероятно должно стать создание на занятиях ситуаций коммуникативного ядра, позволяющего нейтрализовать механизмы речевого контроля и стимулировать механизм говорения при помощи проблемных ситуаций, провокационных вопросов и др. В качестве коммуникативных ядер общения на практических занятиях выступали такие вопросы, как: 1. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь логопедии с другими науками. Теоретические основы логопедии. Принципы и методы логопедии. Значение |
не склонен обвинять в них окружающих, обстоятельства и т.д., не склонен он и к самобичеванию, как правило, он находит меру своей ответственности, сохраняя к себе и другим в целом положительное отношение, веру в свои силы, способности, возможности, а также веру в осуществимость того, что является желаемым для других. Для такого человека характерно также терпимое, в целом положительное отношение к своему прошлому и к прошлому других людей, своей республики и т.д. В данном типе выделились,дополнительные подтипы направленности: с преимуществешю положительным отношением к себе (Я) гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией и с преимущественно положительным отношением к другим гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией. Исследование показало, что студенты с активной жизненной позицией и хорошей социальной приспосабливаемостью в меньшей степени нуждаются в специальных речевых тренировках. У них больший интерес вызывают проблемные ситуации, занятия, проводимые в форме дискуссий и полемики. Студентов с негативистской направленностью характеризует большое количество речевых недочетов, низкий уровень коммуникативной активности. Они нуждаются в систематической речевой работе. В ходе исследования была разработана система речевых упражнений, нацеленных на формирование как коммуникативной, так и лингвистической компетенции студентов. Коммуникативная компетенция предполагала овладение навыками связной (монологической и диалогической) речи, соответствующей нормам речевой культуры; лингвистическая компетенция предполагала овладение нормами современной орфографии и пунктуации. Такие упражнения использовались в ходе проведения практических занятий по теории речевой деятельности, деловому общению и т.д. Они использовались на занятиях и предполагались и для практической работы дома Взаимосвязь развития коммуникативных умений и ценностных ориентаций студентов одна из проблем формирующего эксперимента Приложение № 2 СИСТЕМА КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ходе исследования была разработана система речевых упражнений, наделенных на формирование как коммуникативной, так и лингвистической компетенции студентов. Коммуникативная компетенция предполагала овладение навыками связной (моно-логической и диалогической) речи, соответствующей нормам речевой культуры; лингвистическая компетенция предполагала овладение нормами современной орфографии и пунктуации. Проиллюстрируем содержание некоторых упражнений. СКЛОНЕНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ 1. Прочитайте рассказ “Клад на дне Кабана”. Спишите его, подчеркните числительные. Расскажите об особенностях их склонения, пользуясь помещенным слева справочным материалом. КЛАД НА ДНЕ КАБАНА К нам пришел Николай Иванович Миронов, пенсионер. Он родился и вырос в Казани, в старой части города. В детстве часто встречался со старикамиаксакалами из Старой Татарской слободы. И вот один из них, Хаким-абый, которому в ту пору было, наверное, лет девяносто, поведал ему предание о ханских сокровищах на дне Кабана. Числительное один согласуется с существительным во всех падежах и склоняется, как прилагательное: один день, одного дня, одному дню, один день, одним днём, об одном дне. Числительные два (две), три, четыре имеют особые формы: два, три, четыре; двух, трёх, четырёх; двум, трём, четырём; два (двух), три (трёх), четыре (четырёх); двумя, |