|
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению педагогических условий развития навыков профессионального общения у будущих логопедов Проверка эффективности разработанной технологии в процессе исследования осуществлялась по тем же параметрам, что и диагностика исходного уровня владения связной русской речью. Данные экспериментальных и контрольных групп сравнивались по таким показателям, как: 1) соответствие высказывания русским орфоэпическим нормам; 2) правильная межфразовая связь высказывания; 3) правильный порядок слов в предложении и тексте (актуальное членение или тема-рематическая структура высказывания); 4) структура сложного синтаксического целого (наличие в ней зачина, основной части, концовки); 5) концентрация информации в высказывании (высокая или низкая); 6) синтаксическая сложность высказывания; 7) понятийная (терминологическая) сложность высказывания; 8) логическая взаимосвязь предложений в высказывании. В ходе исследования эффективности предлагаемой системы работы использовались различные задания на подготовку сообщения. В том числе и задание: ответить на вопрос “Как надо проводить обследование ребенка?”. Вот к примеру одно из высказываний студентки Т. экспериментальной группы: Логопед выявляет объем речевых навыков, сопоставляет его с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, речевой и познавательной активности. Необходим анализ взаимодействия между процессом'овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Важно определить соотношение развития экспрессивной и импрессив |
го взаимодействия открывают новые перспективы в познании мира. Человек включен в систему коммуникаций, имеющую свои закономерности, знание которых помогает человеку рационально строить взаимоотношения в микрои макросреде, адекватно выбираяъ модель поведения. Мы экспериментально установили, что внутренняя гармония ценностных ориентаций и коммуникативных умений способствует успешному развитию личности студента. Уверенность в осуществлении коммуникации развивает активную позицию личности в социальном взаимодействии. Проверка эффективности предлагаемой системы осуществлялась по тем же параметрам, что и диагностика исходного уровня владения связной русской речью. Однако в ходе проверки эффективности речевых упражнений были использованы и другие параметры, дающие более объективную картину об уровне речевой деятельности студентов. Данные экспериментальных и контрольных групп сравнивались по таким показателям, как: 1) соответствие высказывания русским орфоэпическим нормам; 2) правильная межфразовая связь высказывания; 3) правильный порядок слов в предложении и тексте (актуальное членение или тема-рематическая структура высказывания); 4) структура сложного синтаксического целого (наличие в ней зачина, основной части, концовки); 5) концентрация информации в высказывании (высокая или низкая); 6) синтаксическая сложность высказывания; 7) понятийная (терминологическая) сложность высказывания; 8) логическая взаимосвязь предложений в высказывании. В ходе исследования эффективности предлагаемой системы работы использовались различные задания на подготовку сообщения. В том числе и задание: ответить на вопрос “Почему я выбрал именно этот факультет?”. Вот одно из высказываний студента экспериментальной группы: Как-то, выбирая факультет, я не очень задумывался о том, что именно я выбираю хотелось чего-то полегче, попроще, ведь я учился в английском спец |