Проверяемый текст
Чанышева, Гульнара Габдулхаковна; Дидактические условия повышения качества речевой деятельности в ВУЗе (Диссертация 2000)
[стр. 90]

Продолжение табл.
1 Концентрация информации в высказывании (высокая или низкая) Высокий уровень концентрации информации (есть главная мысль) Информации недостаточно (не совсем понятна главная мысль) Информации недостаточно (нет главной мысли) Синтаксическая сложность высказывания Наличие сложных предложений, сложноподчиненных и бессоюзных Используется несколько сложных предложений Отсутствуют сложные предложения и осложненные конструкции Понятийная (терминологическая) сложность высказывания Высказывание терминировано, соответствует терминологическим значениям Отдельные термины используются в неправильном значении Отсутствуют термины или используются в неправильном значении Логическая взаимосвязь предложений в высказывании.
Высказывание строится логично и последовательно Нарушается логика между отдельными предложениями высказывания Нарушается логика почти во всех предложениях высказывания В соответствии с целью и задачами опытно-экспериментальной работы были отобраны и адаптированы к условиям проводимого исследования специальные диагностические методики.
Прежде всего, содержание констатирующего эксперимента составило изучение уровня владения студентами связной речью, исходя из положения о том, что связная речь является важнейшим условием эффективности общения будущего логопеда с лицами, страдающими нарушениями речи.
В общей сложности было проанализировано более 500 монологических высказываний студентов.
Анализ проводился на 3-х уровнях: 1) межфразовой связи
(МФС), 2) структурно-смысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи.
Студентам предлагались для построения высказываний разные темы.
[стр. 37]

Таким образом, если в построении текста важную роль играют механизмы связной речи, то в процедурах его обнаружения закономерности логического порядка К таким закономерностям можно отнести различные соотношения текстовых суждений, содержащих текстовые субъекты и предикаты поясняемое и пояснение, объясняемое и объяснение, доказываемое и доказательство и т.п.
Анализ некоторых направлений современной лингвистики текста показывает, что основную роль в организации связности играют не только средства МФС, абзацы и ССЦ, но и логическая структура текста При этом логические субъекты и предикаты различаются по форме своего выражения.
Это связано с дифференциацией ССЦ по функциональным типам.
Логическая структура текста может быть представлена и как соотношение текстовых субъектов и предикатов (объясняемое и объяснение, поясняемое и пояснение и т.д.).
13.
Проблема качества связной речи студентов Качество связной речи студентов мы попытались оценить на основе данных современной теории связной речи.
Изучение уровня владения связной речью составило содержание констатирующего эксперимента 1997-1999 гг.
В общей сложности было проанализировано более 500 монологических высказываний студентов.
Анализ проводился на 3-х уровнях: 1) межфразовой связи (МФС), 2) структурносмысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи.
Студентам предлагались для построения высказываний разные темы.

Рассмотрим речевые недочеты, которые возникают на уровне связного высказывания, на материале ответов студентов на вопрос: Почему я выбрал(а) профессию социолога (психолога, учителя)? Эта работа проводилась как в устной, так и письменной форме (в первом случае на подготовку отводилось 20 минут, при этом разрешалось делать рабочие записи).
37

[стр.,69]

стик связного текста как материала для осуществления речевого общения на изучаемом языке.
Отталкиваясь от лингвистических, психологических и психолингвистических работ, в которых выявлены особенности текста, устного и письменного (см.
работы О.И.Москальской, Н.И.Жинкина, Т.М.Дрвдзе и др.), современные методисты русского языка стремятся к созданию целостной системы обучения посредством связного текста.
Однако эта система пока не ориентирована на вузовское образование.
Текст же является единицей речи, элементом системы коммуникации, где единицы языка служат средством его реализации, а содержание задается интеллектом.
С этой точкой зрения текст это целостное речевое произведение, имеющее свое начало, структуру развертывания мысли и конец как ее завершение.
3.
Изучение уровня владения связной речью составило содержание констатирующего эксперимента 1997-99 гг.
В общей сложности было проанализировано более 500 монологических высказываний студентов.
Анализ проводился на 3-х уровнях: 1) межфразовой связи
(МФО), 2) структурно-смысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи.
Студентам предлагались для построения высказываний разные темы.

Основное количество студентов (323 из 540) допустило от одной до четырех ошибок.
4.
Интегральными понятиями, отражающими уровень индивидуальноличностного включения в общение, в психологии и педагогике являются понятия "коммуникативные свойства личности", "коммуникативные способности", коммуникативный потенциал" и т.д.
Они отражают комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими.
К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих структуру ее коммуникативного потенциала, относятся: уровень потребности в общении; его локализованность, а также интенсивность; коммуникативная активность и инициативность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоционального отклика на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения (степень удовлетворенности общением, уверен

[стр.,144]

ды вовлекает в орбиту лингводидакгических исследований анализ характеристик связного текста как материала для осуществления речевого общения на изучаемом языке.
Отталкиваясь от лингвистических, психологических и психолингвистических работ, в которых выявлены особенности текста, устного и письменного (см.
работы О.И.Москальской, Н.И.Жинкина, Т.М.Дридзе и др.), современные методисты русского языка стремятся к созданию целостной системы обучения посредством связного текста.
Однако эта система пока не ориентирована на вузовское образование.
Текст же является единицей речи, эле=ментом системы коммуникации, где единицы языка служат средством его реализации, а содержание задается интеллектом.
С этой точкой зрения текст это целостное речевое произведение, имеющее свое начало, структуру развертывания мысли и конецкак ее завершение.
Изучение уровня владения связной речью составило содержание констатирующего эксперимента 1997-99 г.г.
В общей сложности было проанализировано более 500 монологических высказываний студентов.
Анализ проводился на 3-х уровнях: 1) межфразовой связи (МФС), 2) структурно-смысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи.
Студентам предлагались для построения высказываний разные темы.

Основное количество студентов (323 из 540) допустило от одной до четырех ошибок.
Интегральными понятиями* отражающими уровень индивидуальноличностного включения в общение, в психологии и педагогике являются понятия "коммуникативные свойства личности", "коммуникативные способности", коммуникативный потенциал" и т.д.
Они отражают комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими.
К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих структуру ее коммуникативного потенциала, относятся: уровень потребности в общении; его локализованность, а также интенсивность; коммуникативная активность и инициативность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоционального отклика на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения (степень удовлетворенности общением, уверен

[Back]