|
ных предложений. Эти предложения в высказываниях обычно употребляются в качестве эффективных средств организации параллельной связи предложений. Однако при анализе текстов студентов было установлено, что практически никто из них не понимает и не использует предложения в качестве средств МФС. Таблица 3 Распределение ошибок, связанных с неправильным употреблением лексико-грамматических средств СРЕДСТВА МФС Число правильных употреблений Число неправильных употреблений 1.Повторение имен существительных 245 328 2.Повторение однокоренных слов 142 30 3.Синонимическая замена 180 78 4.Местоименная замена 93 77 5.Слова с процессуальным значением 121 45 6.Слова с качественно-оценочным значением 123 29 7.Слова с предметным значением 121 45 8.Слова с пространственным значением 56 34 9.Слова с временным значением 120 28 10.Числительные 23 10 И. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых 67 90 12.Вводно-модальные слова 136 52 13.Служебные слова 80 76 14.Различные типы предложений: простые повествовательные, бессоюзные и др. 0 60 Аналогично была проанализирована и смысловая структура монологических высказываний студентов. |
доказательство, пояснение или объяснение. Кроме того, в нем наблюдаются ошибки, связанные с интерферентным (отрицательным) влиянием татарского языка Это пропуск предлогов (отношения обществе), нарушения видовременной соотнесенности (идут голосовали), неполнота высказывания (выборов кандидат). Такого рода ошибки встречаются и в последующих предложениях высказывания. Как видим, рассмотрение только этих (далеко не всех) ошибок говорит о том, что уровень владения связной русской речью (в смысле использования средств межфразовой связи МФС) у многих студентов находится еще на низком уровне. Распределение рассмотренных ошибок представлено в таблице 2 (см. табл. 2). В таблице не представлены ошибки на неправильное употребление нераспространенных двусоставных предложений, простых повествовательных или бессоюзных предложений. Эти предложения в высказываниях обычно употребляются в качестве эффективных средств организации параллельной связи предложений. Однако при анализе текстов студентов было установлено, что практически никто из них не понимает и не использует предложения в качестве средств МФС. Таблица 2 40 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОШИБОК, СВЯЗАННЫХ С НЕПРАВИЛЬНЫМ УПОТРЕБЛЕНИЕМ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ СРЕДСТВА МФС Число правильных употреблений Число неправильных употреблений 1 _ 2 ______ 3 ________ 1. Повторение имен существительных 345 428 2. Повторение однокоренных слов !43 « 29 3. Синонимическая замена 184 76 2 3 4. Местоименная замена 93 ______ 77 5. Слова с процессуальным значением 120 48 6. Слова с качественнооценочным значением 458 26 ^оссги'-ч а* 4, ЛсТДА*1'. ЦбЛИСТГ“ 1 2 3 7. Слова с предметным значением 321 45 8. Слова с пространственным значением 56 34 9. Слова с временным значением 123 21 10. Числительные 23 6 11. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых 67 90 12. Вводно-модальные слова 136 52 13. Служебные слова 180 76 14. Различные типы предложений: простые повествовательные, бессоюзные и др. 0 460 Примерно также была проанализирована и смысловая структура монологических высказываний студентов. Результаты оказались аналогичными, т.е. и в умениях строить смысловые, логические конструкции речи студенты не проявили высокого уровня. Констатирующий эксперимент убеждает в необходимости специальной речевой работы, в использовании упражнений, соотнесенных с результатами анализа связной речи студентов. 1.4. Педагогические пути повышения качества речевой деятельности При анализе проблем повышения качества речевой деятельности обращают на себя внимание исследования психолого-ледагогического характера. В результате исследования зоны ближайшего развития были выработаны детальные представления о такой последовательности педагогических шагов, которая призвана помочь учащимся овладеть в совершенстве актом чтения и понимания читаемого. Обучение чтению обычно начинается с обучения ребенка узнаванию и написанию букв алфавита и декодированию слов либо с помощью процедуры, основанной на фонетике, либо через освоение словаря знаков. После этого детям дают предложения, отрывки из текстов и цельные тексты. |