|
изменению, определение потенциала для изменения или потенциальных сил, способных стать движущими силами изменения, выбор стратегии изменения, направленной на снижение возможного сопротивления изменению (директивная, основанная на переговорах, нормативная, аналитическая, ориентированная на действия), оценка изменения. Результат осуществления функции будет зависеть от уровня нововведения. Сопоставление функций педагогической и управленческой деятельности выявило целый ряд схожих функций, к таковым относятся, мотивационная, конструктивная, организационная функции, функции контроля и принятия решений, информационная функция. Анализ действий, необходимых для реализации функции менеджмента, с позиции изменения роли педагога, требованием к его деятельности, обусловил вывод о целесообразности интеграции функций управленческой и педагогической деятельности. Это наполнило некоторые функции педагогической деятельности новым качественным содержанием и внесло изменения в их интенциональный аспект. Так, результат интеграции конструктивной функции (педагогическая деятельность) с функцией планирования (управленческая деятельность) в изменении набора действий, необходимых для реализации функции и ее названия. Поскольку функция планирования предусматривает проектирование всех структурных компонентов стратегического плана, а конструктивная функция предусматривает элемент проектирования содержания обучения, то данную функцию можно назвать функцией проектирования. Для ее осуществления необходимы такие действия: маркетинг внешнего окружения образовательного учреждения (ОУ), его внутренних сильных и слабых сторон, определение стратегической цели (миссии) ОУ на основе данных маркетинга, разработка целевой модели ученика (либо на уровне ОУ, либо на уровне предмета) и учебного предмета в соответствии с ГОС, стратегической целью ОУ, требованиями smart (specifik конкретность, measurable -измеримость, achievable достижимость, relevant соответствие ситуации, timent определенность во времени), 114 |
ределение уровня нововведения (индивид, группа, организация), анализ поля сил вызывающих изменения и мешающих изменению, определение потенциала для изменения или потенциальных сил, способных стать движущими силами изменения, выбор стратегии изменения, направленной на снижение возможного сопротивления изменению ( директивная, основанная на переговорах, нормативная, аналитическая, ориентированная на действия), оценка изменения. Результат осуществления функции будет зависеть от уровня нововведения. Сопоставление функций педагогической и управленческой деятельности выявило целый ряд схожих функций, к таковым относятся, мотивационная, конструктивная, организационная функции, функции контроля и принятия решений, информационная функция. Анализ действий, необходимых для реализации ФМ, с позиции изменения роли педагога, требованием к его деятельности, обусловил вывод о целесообразности интеграции функций управленческой и педагогической деятельности. Это наполнило некоторые функции педагогической деятельности новым качественным содержанием и внесло изменения в их интенциональный аспект. Так, результат интеграции конструктивной функции (педагогическая деятельность) с функцией планирования ( управленческая деятельность) в изменении набора действий, необходимых для реализации функции и ее названия. Поскольку функция планирования предусматривает проектирование всех структурных компонентов стратегического плана, а конструктивная функция предусматривает элемент проектирования содержания обучения, то данную функцию можно назвать функцией проектирования. Для ее осуществления необходимы такие действия: маркетинг внешнего окружения образовательного учреждения ( ОУ), его внутренних сильных и слабых сторон, определение стратегической цели( миссии) ОУ на основе данных маркетинга, разработка целевой модели ученика ( либо на уровне ОУ, либо на уровне предмета) и учебного предмета в соответствии с ГОС, стратегической целью ОУ, требованиями smart ( specifik конкретность, measurabie измеримость, achievable достижимость, relevant соответствие ситуации, timent определенность во времени), предъявляемыми теорией управления к целям, составление структуры учебного материала в соответствии с целевой моделью учебного предмета, составление банка разноуровневых заданий, проектирование контроля, со30 |