|
предъявляемыми теорией управления к целям, составление структуры учебного материала в соответствии с целевой моделью учебного предмета, составление банка разноуровневых заданий, проектирование контроля, составление схем рефлексивного анализа, отбор учебного оборудования, создание дидактических средств. Интеграция функций контроля управленческой и педагогической деятельностей, так же повлекла за собой включение некоторых управленческих действий в педагогическую деятельность. Таким образом, педагогическая функция контроля состоит из следующих действий: установление показателей (стандартов) результативности для всех видов деятельности обучаемых, выявленных при проектировании, оценка фактических показателей обучения и сопоставление данных с запланированными показателями. Принципиально новым действием для педагогической функции контроляявляется установление показателей результативности для всех видов деятельности обучаемых. Данное действие позволит учителю более точно измерить результаты деятельности и, сопоставив их с целями, выбрать более оптимальную стратегию дальнейшей деятельности. Результат реализации функции выражается в наборе показателей результативности деятельности обучаемых. Результатом интеграции функций принятия решения управленческой и педагогической деятельности так же как и предыдущих явилось новое качественное содержание педагогической функции. Для ее осуществления необходимы такие действия: составление перечня затруднений, возникших в процессе обучения и выявление среди них проблемы, анализ ограничений (временных, технологических, интеллектуальных и др.), составление банка альтернатив и их оценка, выбор наиболее оптимальной альтернативы. Результат реализации функции банк лучших возможных педагогических решений. Функция принятия педагогического решения, хотя и отмечена в педагогических исследованиях В.А.Якунина, является для педагогической деятельности принципиально новой функцией, т.к. в 115 |
ределение уровня нововведения (индивид, группа, организация), анализ поля сил вызывающих изменения и мешающих изменению, определение потенциала для изменения или потенциальных сил, способных стать движущими силами изменения, выбор стратегии изменения, направленной на снижение возможного сопротивления изменению ( директивная, основанная на переговорах, нормативная, аналитическая, ориентированная на действия), оценка изменения. Результат осуществления функции будет зависеть от уровня нововведения. Сопоставление функций педагогической и управленческой деятельности выявило целый ряд схожих функций, к таковым относятся, мотивационная, конструктивная, организационная функции, функции контроля и принятия решений, информационная функция. Анализ действий, необходимых для реализации ФМ, с позиции изменения роли педагога, требованием к его деятельности, обусловил вывод о целесообразности интеграции функций управленческой и педагогической деятельности. Это наполнило некоторые функции педагогической деятельности новым качественным содержанием и внесло изменения в их интенциональный аспект. Так, результат интеграции конструктивной функции (педагогическая деятельность) с функцией планирования ( управленческая деятельность) в изменении набора действий, необходимых для реализации функции и ее названия. Поскольку функция планирования предусматривает проектирование всех структурных компонентов стратегического плана, а конструктивная функция предусматривает элемент проектирования содержания обучения, то данную функцию можно назвать функцией проектирования. Для ее осуществления необходимы такие действия: маркетинг внешнего окружения образовательного учреждения ( ОУ), его внутренних сильных и слабых сторон, определение стратегической цели( миссии) ОУ на основе данных маркетинга, разработка целевой модели ученика ( либо на уровне ОУ, либо на уровне предмета) и учебного предмета в соответствии с ГОС, стратегической целью ОУ, требованиями smart ( specifik конкретность, measurabie измеримость, achievable достижимость, relevant соответствие ситуации, timent определенность во времени), предъявляемыми теорией управления к целям, составление структуры учебного материала в соответствии с целевой моделью учебного предмета, составление банка разноуровневых заданий, проектирование контроля, со30 ставление схем рефлексивного анализа, отбор учебного оборудования, создание дидактических средств. Интеграция функций контроля управленческой и педагогической деятельностей, так же повлекла за собой включение некоторых управленческих действий в педагогическую деятельность. Таким образом, педагогическая функция контроля состоит из следующих действий: установление показателей (стандартов) результативности для всех видов деятельности обучаемых, выявленных при проектировании, оценка фактических показателей обучения и сопоставление данных с запланированными показателями. Принципиально новым действием для педагогической функции контроля является установление показателей результативности для всех видов деятельности обучаемых. Данное действие позволит учителю более точно измерить результаты деятельности и сопоставив их с целями выбрать более оптимальную стратегию дальнейшей деятельности. Результат реализации функции выражается в наборе показателей результативности деятельности обучаемых. Результатом интеграции функций принятия решения управленческой и педагогической деятельности так же как и предыдущих явилось новое качественное содержание педагогической функции. Для ее осуществления необходимы такие действия: составление перечня затруднений, возникших в процессе обучения и выявление среди них проблемы, анализ ограничений (временных, технологических, интеллектуальных и др.), составление банка альтернатив и их оценка, выбор наиболее оптимальной альтернативы. Результат реализации функции банк лучших возможных педагогических решений. Функция принятия педагогического решения, хотя и отмечена в педагогических исследованиях В.А.Якунина [223, 224], является для педагогической деятельности принципиально новой функцией, т.к. в педагогических исследованиях она не алгоритмизирована. Привнесение управленческих действий в данную педагогическую функцию обеспечивает ее критериальность. Таким образом, интеграция функций педагогической и управленческой деятельностей обеспечивает педагогическим функциям новое качественное содержание, системность, направленность на реализацию стратегической цели, критериальность. Новое качественное содержание педагогических функций, привнесение в педагогическую деятельность принципиально новых для нее 31 |