|
педагогических исследованиях она не алгоритмизирована. Привнесение управленческих действий в данную педагогическую функцию обеспечивает ее критериальность. Таким образом, интеграция функций педагогической и управленческой деятельностей обеспечивает педагогическим функциям новое качественное содержание, системность, направленность на реализацию стратегической цели, критериальность. Новое качественное содержание педагогических функций, привнесение в педагогическую деятельность принципиально новых для нее функций обусловливает новое направление педагогической деятельности педагогический менеджмент, а в педагогической подготовке являются основой формирования дисциплины педагогического менеджмента. Так как основным на наш взгляд объектом управления в школе является учебно-воспитательный процесс, то нам представляется целесообразным проанализировать его относительно роли в нем основных управленческих функций. Теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная Н.Ф.Талызиной и П.Я. Гальпериным содержит в себе алгоритм, который на наш взгляд, способствует творческому применению в учебновоспитательном процессе теории управления. Н.Ф.Талызина показала, что управление учебным процессом должно осуществляться по следующей схеме и обеспечить: «1) указание цели управления; 2) установление исходного состояния управляемой системы; 3) программу воздействий, предусматривающую основные переходные состояния системы, определяемые спецификой управляемого процесса, целью управления и исходным состоянием системы; 4) получение информации по определенной системе параметров о состоянии управляемой системы в каждый момент управления (обратная связь); 5) переработку информации, полученной по каналу обратной связи, и выработку корректирующих (регулирующих воздействий); 6) реализация регулирующих воздействий».[38, 159] ыб |
ставление схем рефлексивного анализа, отбор учебного оборудования, создание дидактических средств. Интеграция функций контроля управленческой и педагогической деятельностей, так же повлекла за собой включение некоторых управленческих действий в педагогическую деятельность. Таким образом, педагогическая функция контроля состоит из следующих действий: установление показателей (стандартов) результативности для всех видов деятельности обучаемых, выявленных при проектировании, оценка фактических показателей обучения и сопоставление данных с запланированными показателями. Принципиально новым действием для педагогической функции контроля является установление показателей результативности для всех видов деятельности обучаемых. Данное действие позволит учителю более точно измерить результаты деятельности и сопоставив их с целями выбрать более оптимальную стратегию дальнейшей деятельности. Результат реализации функции выражается в наборе показателей результативности деятельности обучаемых. Результатом интеграции функций принятия решения управленческой и педагогической деятельности так же как и предыдущих явилось новое качественное содержание педагогической функции. Для ее осуществления необходимы такие действия: составление перечня затруднений, возникших в процессе обучения и выявление среди них проблемы, анализ ограничений (временных, технологических, интеллектуальных и др.), составление банка альтернатив и их оценка, выбор наиболее оптимальной альтернативы. Результат реализации функции банк лучших возможных педагогических решений. Функция принятия педагогического решения, хотя и отмечена в педагогических исследованиях В.А.Якунина [223, 224], является для педагогической деятельности принципиально новой функцией, т.к. в педагогических исследованиях она не алгоритмизирована. Привнесение управленческих действий в данную педагогическую функцию обеспечивает ее критериальность. Таким образом, интеграция функций педагогической и управленческой деятельностей обеспечивает педагогическим функциям новое качественное содержание, системность, направленность на реализацию стратегической цели, критериальность. Новое качественное содержание педагогических функций, привнесение в педагогическую деятельность принципиально новых для нее 31 функций обуславливает новое направление педагогической деятельности педагогический менеджмент, а в педагогической подготовке являются основой формирования дисциплины педагогического менеджмента. Так как основным на наш взгляд объектом управления в школе является учебно-воспитательный процесс, то нам представляется целесообразным проанализировать его относительно роли в нем основных управленческих функций. Теория поэтапного формирования умственных действий разработанная Н.Ф.Талызиной содержит в себе алгоритм, который на наш взгляд, способствует творческому применению в учебно-воспитательном процессе теорию управления. Н.Ф.Талызина показала, что управление учебным процессом должно осуществляться по следующей схеме и обеспечить: «I) указание цели управления; 2) установление исходного состояния управляемой системы; 3) программу воздействий, предусматривающую основные переходные состояния системы, определяемые спецификой управляемого процесса, целью управления и исходным состоянием системы; 4) получение информации по определенной системе параметров о состоянии управляемой системы в каждый момент управления» обратная связь); 5) переработку информации, полученной по каналу обратной связи, и выработку корректирующих ( регулирующих воздействий); 6) реализация регулирующих воздействий». [168;с. 17]. Ю.А.Конаржевский в самостоятельную функцию управления выделяет педагогический анализ. " Построение управления на основе педагогического анализа позволяет руководителю видеть и оценивать изменения, происходящие в учебно-воспитательном процессе и, прогнозируя пути его развития, устранять причины обнаружения недостатков".[ 62;с.5]. Как мы уже отмечали, основным объектом управления в образовательном учреждении является учебно-воспитательный процесс, в котором цели, содержание, методы, организационные формы и другие функциональные действия носят инновационный характер. В.П. Симонов в деятельности преподавателя как менеджера учебно-воспитательного процесса выделяет четыре функции: целевую или проектировочную, коммуникационную, содержательноорганизационную и аналитико-результативную [ 57;с. 16] «В целом, педагогический менеджмент мы рассматриваем как процесс, как деятельностную, дина32 |