|
упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние. Аналитическая функция управления направлена на изучение фактического состояния и обоснованности принципов применения совокупности способов, средств, воздействий по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов по переводу системы в новое качественное состояние. В проведении анализа результатов деятельности школы выделяют четыре основных этапа. Первый этап определение предмета, состава и содержания анализа. На данном этапе осуществляется сбор информации о состоянии и развитии учебно-воспитательного процесса, управленческой деятельности. Эта информация классифицируется но основным блокам, определяются цели ее анализа. Затем оценивается каждая часть предмета анализа с помошыо количественных и качественных показателей, выявляются факторы. Второй этап сводится к структурно-функциональному описанию предмета анализа. На третьем этапе проводится анализ причинно-следственных связей в следующей логической цепочке: явление причина следствие. Для того, чтобы представить предмет анализа в целом, необходимо изучить способ связей и, главное, педагогических затрат, способов, средств и воздействий по достижению целей (результатов деятельности). Заключительный этап констатация фактов достижения целей. В ходе этого этапа формулируются проблема и цель нововведения. Педагогический анализ завершается синтезированием, позволяющим познать целое. На этом этапе формулируются окончательные выводы, аргументированные объективными данными. Таким образом, предлагается обратный анализ, идущий "от конца к началу", то есть от выявления того, что не удовлетворяет в результатах работы школы, к недостаткам учебно119 |
Ю.А.Конаржевский определяет педагогический анализ следующим образом : « педагогический анализ особый вид познавательной деятельности, специфика которого определяется своеобразием предмета познания, он обладает чертами, присущими процессу познания. На пути к установлению причины педагогического явления, к окончательным выводам о положении дел в школе он движется от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике».[ 62;с.ЗО]. Обобщая вышесказанное можно утверждать, что педагогическим анализом называется функция управления школой, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние.[ 62;с.50]. Аналитическая функция управления направлена на изучение фактического состояния и обоснованности принципов применения совокупности способов, средств, воздействий по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов по переводу системы в новое качественное состояние. В проведении анализа результатов деятельности школы выделяют четыре основных этапа. Первый этап определение предмета, состава и содержания анализа. На данном этапе осуществляется сбор информации о состоянии и развитии учебновоспитательного процесса, управленческой деятельности. Эта информация классифицируется по основным блокам, определяются цели ее анализа. Затем оценивается каждая часть предмета анализа с помощью количественных и качественных показателей, выявляются факторы и условия, способы, средства и воздействия, положительно и отрицательно влияющие на развитие школы. Второй этап сводится к структурно-функциональному описанию предмета анализа. На третьем этапе проводится анализ причинно-следственных связей в следующей логической цепочке: явление причина следствие. Для того, чтобы представить предмет анализа в целом, необходимо изучить способ связей и, главное, педагогических затрат, способов, средств и воздействий по достижению целей/ результатов деятельности/; 34 Заключительный этап констатация фактов достижения целей. В ходе этого этапа формулируются проблема и цель нововведения. Педагогический анализ завершается синтезированием, позволяющим познать целое. На этом этапе формулируются окончательные выводы, аргументированные объективными данными. Таким образом, предлагается обратный анализ, идущий " от конца к началу", то есть от выявления того, что не удовлетворяет в результатах работы школы, к недостаткам учебно-воспитательного процесса, порождающим недостатки в результатах, а затем недостатки в условиях, определяющих проблемы учебно-воспитательного процесса. Рекомендуемый В.С.Лазаревым и М.М.Поташником такой ход анализа позволяет отсекать несущественные для конечного результата возможные области поиска проблем и оставлять в поле зрения только наиболее значимые. Наряду с этим в ходе анализа выстраиваются логические связи между следствием/ результатом/ и причиной / недостатки учебно-воспитательного процесса и условий/. Такой ход предусматривает: анализ результатов, анализ учебно-воспитательного процесса, анализ условий. Педагогическая практика показывает, что в условиях информационноориентированного общества учителю необходимо обладать не только прочными знаниями, но и разносторонними умениями глубоко анализировать явления многогранной школьной жизни, умениями ставить и решать сложные педагогические задачи. Мы считаем, что повышение эффективности управления учебно-воспитательным процессом необходимо начинать с создания или преобразования системы информационного обеспечения. Информация / от латинского разъяснение, изложение/ это сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другими способами. Под управленческой информацией понимают данные, обладающие элементами новизны для их получателя и требующие с его стороны принятия решения. Для создания целостной системы информационной деятельности в школах необходимо, прежде всего, определить ее содержание, объем, источники /кто сообщает/, сформировать потоки информации и вывести их на соответствующие уровни управления. 35 |