|
воспитательного процесса, порождающим недостатки в результатах, а затем недостатки в условиях, определяющих проблемы учебно-воспитательного процесса. Рекомендуемый В.С.Лазаревым и М.М.Поташником такой ход анализа позволяет отсекать несущественные для конечного результата возможные области поиска проблем и оставлять в поле зрения только наиболее значимые. Наряду с этим в ходе анализа выстраиваются логические связи между следствием (результатом) и причиной (недостатки учебновоспитательного процесса и условий). Такой ход предусматривает: анализ результатов, анализ учебно-воспитательного процесса, анализ условий. Информационная функция. Информация (от латинского разъяснение, изложение) это сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другими способами. Под управленческой информацией понимают данные, обладающие элементами новизны для их получателя и требующие с его стороны принятия решения. Для создания целостной системы информационной деятельности в учебных заведениях необходимо, прежде всего, определить ее содержание, объем, источники (кто сообщает) сформировать потоки информации и вывести их на соответствующие уровни управления. Существуют два вида педагогической информации внутренняя и внешняя. К внутренним источникам относятся: информация о состоянии школы, учебно-воспитательного процесса, сведения об учителях и учениках. К внешним источникам можно отнести: направления преобразования общества, политология, философия; -достижения и проблемы всего комплекса наук об обществе и человеке, и в особенности педагогики и психологии; -передовой педагогический опыт, творческие искания коллег; -исторический опыт образования и воспитания, как общественный, включающий и народную педагогику, так и зарубежный; -методическая литература, описывающая новые приемы, способы, технологии образования и воспитания. 120 |
Заключительный этап констатация фактов достижения целей. В ходе этого этапа формулируются проблема и цель нововведения. Педагогический анализ завершается синтезированием, позволяющим познать целое. На этом этапе формулируются окончательные выводы, аргументированные объективными данными. Таким образом, предлагается обратный анализ, идущий " от конца к началу", то есть от выявления того, что не удовлетворяет в результатах работы школы, к недостаткам учебно-воспитательного процесса, порождающим недостатки в результатах, а затем недостатки в условиях, определяющих проблемы учебно-воспитательного процесса. Рекомендуемый В.С.Лазаревым и М.М.Поташником такой ход анализа позволяет отсекать несущественные для конечного результата возможные области поиска проблем и оставлять в поле зрения только наиболее значимые. Наряду с этим в ходе анализа выстраиваются логические связи между следствием/ результатом/ и причиной / недостатки учебно-воспитательного процесса и условий/. Такой ход предусматривает: анализ результатов, анализ учебно-воспитательного процесса, анализ условий. Педагогическая практика показывает, что в условиях информационноориентированного общества учителю необходимо обладать не только прочными знаниями, но и разносторонними умениями глубоко анализировать явления многогранной школьной жизни, умениями ставить и решать сложные педагогические задачи. Мы считаем, что повышение эффективности управления учебно-воспитательным процессом необходимо начинать с создания или преобразования системы информационного обеспечения. Информация / от латинского разъяснение, изложение/ это сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другими способами. Под управленческой информацией понимают данные, обладающие элементами новизны для их получателя и требующие с его стороны принятия решения. Для создания целостной системы информационной деятельности в школах необходимо, прежде всего, определить ее содержание, объем, источники /кто сообщает/, сформировать потоки информации и вывести их на соответствующие уровни управления. 35 Существуют два вида педагогической информации внутренняя и внешняя. К внутренним источникам относятся: информация о состоянии школы, учебно-воспитательного процесса, сведения об учителях и учениках. К внешним источникам можно отнести: направления преобразования общества, политология, философия, достижения и проблемы всего комплекса наук об обществе и человеке, и в особенности педагогики и психологии; передовой педагогический опыт, творческие искания коллег; исторический опыт образования и воспитания, как общественный, включающий и народную педагогику, так и зарубежный; методическая литература, описывающая новые приемы, способы, технологии образования и воспитания. Но все же, основным источником получения информации в работе учителя является общение. Общение, будучи сложным социально-психологическим процессом взаимодействия между людьми, осуществляется по следующим основным каналам: речевой /вербальный/от латинского слова устный, словесный/ и неречевой /невербальный/ каналы общения. Речь, как средство общения, одновременно выступает и как источник информации, и как способ взаимодействия с собеседником. Вопросы педагогического общения не являются новыми ни для теории, ни для практики педагогического образования. Психолого-педагогические аспекты общения освещаются в трудах Г.М.Андреевой, Б.М.Бехтерева, А.А.Бодалева, J1.С.Выготского, А.В.Добровича, В.А.Кан-Калика,Н.В.Кузьминой,В.Н.Мясищева, A.B. Петровского, J1.C. Рубинштейна, Т.С.Яценко и др. Вместе с тем, проведенные в последние годы исследования по выявлению подготовки выпускников педвузов к осуществлению профессиональной деятельности / О.А.Абдуллина, В.М. Аганисьян,Н.В.Кузьмина,ЮН.Куюткин,А.К.Маркова,В.А.Сластенин,Л.Ф.Спирин,В.Э.Тамарин, А.И.Щербаков и др./ показывают, что молодые учителя затрудняются в различных направлениях работы и, в особенности, в общении с учениками, родителями, коллегами учителями и руководством школы. Следовательно, встает вопрос о корректировке сложившейся системы обучения студентов с учетом формирования у них готовности к эффективному взаимодействию со всеми участниками учебно-воспитательного процесса. 36 |