|
В ряде работ зарубежных психологов и педагогов активно пропагандируются различные теории мотивации (теория справедливости, теория двух факторов Ф.Херцберга, теория ожиданий, модель ПортераЛоурела и др.). Каждая из представленных теорий выдвигает свои основополагающие факторы, оказывающие максимальное влияние на мотивационную сферу личности. В нашу задачу не входит анализ каждой из них, отметим лишь, что все представленные теории представляют определенный практический интерес и должны найти свое место в процессе подготовки студентов к эффективной реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе. Целевой установкой современного учителя должно стать обеспечение мотивационного управления образованием школьника, формирование такого психолого-педагогического механизма стимулирования, который бы обеспечивал эффективную и результативную деятельность всех участников педагогического процесса. Как справедливо отмечает П.И.Третьяков, новым стимулом, резко повышающим мотивацию учения, должна стать такая организация учебновоспитательного процесса и каждого урока, при которой в первую очередь, учитывается возрастная структура природосообразной деятельности обучаемого, где в полном объеме будут реализованы все компоненты его человеческого "само". [160] Открытие разнообразных видов школ с различными моделями содержания и организации учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющих различные потребности учащихся, их интересы и склонности, позволит проследить реализацию новых, стимулирующих деятельность ученика и учителя педагогических технологий: циклоблочное, модульное, программированное обучение, которые обеспечивают корпоративную деятельность учителя и ученика. 124 |
научно и практически обоснованное распределение функциональных обязанностей между аппаратом органов управления, руководителями школы и членами педагогического коллектива, рациональную организацию труда, формирование относительно автономных систем внутришкольного управления. Оптимизация управления школой это переход к управлению через построение организационных автономных самоуправляемых систем. Мы считаем, что функция организации включает в себя также мотивационную деятельность. Совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий прилагаемых работниками для достижения целей организации, называют ее мотивационной средой [ 93;с. 177]. Вопросы мотивирования познавательной деятельности нашли достаточно полное освещение в обширной психолого-педагогической литературе /А.К.Маркова., Т.А.Матис, А.Б.Орлов, М.М.Поташник и др./ В ряде работ зарубежных психологов и педагогов активно пропагандируются различные теории мотивации / теория справедливости, теория двух факторов Ф.Херцберга, теория ожиданий, модель Портера-Лоурела и др./ Каждая из представленных теорий выдвигает свои основополагающие факторы, оказывающие максимальное влияние на мотивационную сферу личности. В нашу задачу не входит анализ каждой из них, отметим лишь, что все представленные теории представляют определенный практический интерес и должны найти свое место в процессе подготовки студентов к эффективной реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе. Целевой установкой современного учителя должно стать обеспечение мотивационного управления образованием школьника, формирование такого психолого-педагогического механизма стимулирования, который бы обеспечивал эффективную и результативную деятельность всех участников педагогического процесса. Как справедливо отмечает П.И.Третьяков, новым стимулом, резко повышающим мотивацию учения, должна стать такая организация учебновоспитательного процесса и каждого урока, при которой в первую очередь, 44 учитывается возрастная структура природосообразной деятельности школьника, где в полном объеме будут реализованы все компоненты его человеческого "само".[177;с.16.] Открытие разнообразных видов школ с различными моделями содержания и организации учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющих различные потребности учащихся, их интересы и склонности, позволит проследить реализацию новых, стимулирующих деятельность ученика и учителя педагогических технологий: циклоблочное, модульное, программированное обучение, которые обеспечивают корпоративную деятельность учителя и ученика. П.И. Третьяков выделяет следующие условия, стимулирующие мотивационную деятельность в школьном коллективе: комфортная вещнопространственная учебная и рабочая среда, благоприятный психологический климат; формирование совместных рабочих групп для делового и педагогического сотрудничества; творческая атмосфера, поддержка руководителем и учителями новых идей и инновационных проектов; автономность, независимость инновационной деятельности от внешнего и внутришкольного давления, целесообразный подбор и расстановка кадров в соответствии с их возможностями и способностями; постоянное стимулирование педагогической изобретательности; стимулирующая инновационную педагогическую деятельность методическая служба; система повышения квалификации, построенная на альтернативной основе.[ 177] В современной школе значительно увеличивается объем мотивационной деятельности управленца. При осуществлении мотивационно-целевой деятельности, считает Н.В.Немова, руководителю необходимо: формировать мотивы участия учителей в поисковой деятельности через сознание ими собственных проблем. В этом случае их новшество будет иметь личностный смысл, осуществляться осознанно, и мотив будет устойчивым; поддерживать мотивацию на всех этапах внедрения инноваций, особенно на первом, в стадии "размораживания" / К.Левин/, в этом случае мотивация должна быть направлена на преодоление отрицательных стереотипов в сознании людей в отношении к новшествам и формирование проблемного сознания, позволяющего видеть проблемы своей собственной деятельности (Р.Х.Шакуров); 45 |