|
Учитель разрабатывает способы достижения этих целей, но и создает условия для освоения этих способов учащимися. Учитель и оценивает деятельность учащихся, и формирует у них способность к самооценке. При этом существенно, что учитель руководит учеником как субъектом учебной деятельности, следовательно, должны быть не прямые управляющие воздействия, а должна быть обеспечена передача ученику тех «оснований», из которых он мог бы выводить собственные решения. В итоге это означает, что решение принимает сам ученик: ставит перед собой цель, планирует ее достижение, находит способы реализации, осуществляет самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. Для этого должны быть соблюдены условия: учитель должен отображать картину внутреннего мира ученика; регулировать деятельность ученика с точки зрения самого ученика; обеспечивать активное взаимодействие учащихся друг с другом и с собой для формирования личностных механизмов саморегуляции. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская придают большое значение владению учителем умениями рефлексии, ссылаясь на формулу Д.Познера : ОПЫТ + РЕФЛЕКСИЯ ЭТОГО ОПЫТА = РАЗВИТИЕ авторы делают вывод о том, что накопление практического опыта необходимо, но недостаточно для профессионального роста, лишь постоянное осмысление, анализ и перестройка собственного опыта позволяет учителю развивать свое педагогическое мастерство. Таким образом, функция рефлексии осознание, критический анализ и конструктивное совершенствование деятельности человека. Чтобы определиться в понятии контрольно-диагностической функции в учебно-воспитательном процессе, следует разобраться во взаимосвязи контроля и диагностики. Под функцией контроля понимается 126 |
Учитель и оценивает деятельность учащихся, и формирует у них способность к самооценке.[101;с. 104]. При этом существенно, что учитель руководит учеником как субъектом учебной деятельности, следовательно, должны быть не прямые управляющие воздействия, а должна быть обеспечена передача ученику тех «оснований», из которых он мог бы выводить собственные решения. В итоге это означает, что решение принимает сам ученик: ставит перед собой цель, планирует ее достижение, находит способы реализации, осуществляет самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. Для этого должны быть соблюдены условия: учитель должен отображать картину внутреннего мира ученика; регулировать деятельность ученика с точки зрения самого ученика; обеспечивать активное взаимодействие учащихся друг с другом и с собой для формирования личностных механизмов саморегуляции. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская придают большое значение владению учителем умениями рефлексии, ссылаясь на формулу Д.Познера : 47 ОПЫ Т + РЕФЛЕКСИЯ ЭТОГО ОПЫТА = РАЗВИТИЕ авторы делают вывод о том, что накопление практического опыта необходимо, но недостаточно для профессионального роста, лишь постоянное осмысление, анализ и перестройка собственного опыта позволяет учителю развивать свое педагогическое мастерство. Таким образом, функция рефлексии осознание, критический анализ и конструктивное совершенствование деятельности человека. Чтобы определиться в понятии контрольно-диагностической функции в учебно-воспитательном процессе, следует разобраться во взаимосвязи контроля и диагностики. Под функцией контроля понимается аналитическая функция управления, включающая наблюдение за процессом управления, сравнение величин промежуточных и конечных результатов с заданной программой, выявление отклонений от программы, характера причин этих отклонений. |