|
аналитическая функция управления, включающая наблюдение за процессом управления, сравнение величин промежуточных и конечных результатов с заданной программой, выявление отклонений от программы, характера причин этих отклонений. Как известно, процесс управления требует надежной обратной связи между управляющей и управляемой подсистемами на любом уровне. Именно контроль как профессиональная технологическая услуга в различных его формах и методах (способах, средствах и воздействиях) обеспечивает такую обратную связь, являясь важнейшим источником информации, необходимой для успешного функционирования системы управления в целом. Как справедливо отмечает М.М.Поташник, контроль делает управление "зрячим", чувствительным к изменениям. [127,128] По справедливому утверждению Ю.В.Васильева, контроль необходимое условие развития учебно-воспитательного процесса, деятельности школьников, формирования их личности, коллектива. Значение контроля в том, что он позволяет получить информацию о ходе процесса формирования личности и наполняется конкретными педагогическими приемами деятельности учителя и школьника. [25] В этом сочетании методов управления и педагогических приемов проявляется диалектическое единство и взаимозависимость управленческого и педагогического процессов. Чем теснее это единство и связь, тем больший эффект дает педагогическое управление. Контрольно-диагностическая функция, считает М.М.Поташник, предусматривает анализ затруднений, состояния учебно-воспитательного процесса по проблеме, выявление и формулировку противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации с помощью каких-либо изменений, новых методик, технологий нового функционала. [127,128] Суть данной функции не только в осуществлении контроля "ради контроля", то есть в выявлении недостатков, главная отличительная черта контроля и диагностики оказание помощи учителям в преодолении трудностей и в улучшении педагогических умений. Л.Ф.Спирин отмечает, 127 |
Учитель и оценивает деятельность учащихся, и формирует у них способность к самооценке.[101;с. 104]. При этом существенно, что учитель руководит учеником как субъектом учебной деятельности, следовательно, должны быть не прямые управляющие воздействия, а должна быть обеспечена передача ученику тех «оснований», из которых он мог бы выводить собственные решения. В итоге это означает, что решение принимает сам ученик: ставит перед собой цель, планирует ее достижение, находит способы реализации, осуществляет самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. Для этого должны быть соблюдены условия: учитель должен отображать картину внутреннего мира ученика; регулировать деятельность ученика с точки зрения самого ученика; обеспечивать активное взаимодействие учащихся друг с другом и с собой для формирования личностных механизмов саморегуляции. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская придают большое значение владению учителем умениями рефлексии, ссылаясь на формулу Д.Познера : 47 ОПЫ Т + РЕФЛЕКСИЯ ЭТОГО ОПЫТА = РАЗВИТИЕ авторы делают вывод о том, что накопление практического опыта необходимо, но недостаточно для профессионального роста, лишь постоянное осмысление, анализ и перестройка собственного опыта позволяет учителю развивать свое педагогическое мастерство. Таким образом, функция рефлексии осознание, критический анализ и конструктивное совершенствование деятельности человека. Чтобы определиться в понятии контрольно-диагностической функции в учебно-воспитательном процессе, следует разобраться во взаимосвязи контроля и диагностики. Под функцией контроля понимается аналитическая функция управления, включающая наблюдение за процессом управления, сравнение величин промежуточных и конечных результатов с заданной программой, выявление отклонений от программы, характера причин этих отклонений. Как известно, процесс управления требует надежной обратной связи между управляющей и управляемой подсистемами на любом уровне. Именно контроль как профессиональная технологическая услуга в различных его формах и методах /способах, средствах и воздействиях/ обеспечивает такую обратную связь, являясь важнейшим источником информации, необходимой для успешного функционирования системы управления в целом. [207;с. 156]. Как справедливо отмечает М.М.Поташник, контроль делает управление "зрячим", чувствительным к изменениям.[130]. По справедливому утверждению Ю.В.Васильева, контроль необходимое условие развития учебно-воспитательного процесса, деятельности школьников, формирования их личности, коллектива. Значение контроля в том, что он позволяет получить информацию о ходе процесса формирования личности и наполняется конкретными педагогическими приемами деятельности учителя и школьника. В этом сочетании методов управления и педагогических приемов проявляется диалектическое единство и взаимозависимость управленческого и педагогического процессов. Чем теснее это единство и связь, тем больший эффект дает педагогическое управление [15;с. 14]. Контрольно-диагностическая функция, считает М.М.Поташник, предусматривает анализ затруднений, состояния учебно-воспитательного процесса по проблеме, выявление и формулировку противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации с помощью каких-либо изменений, новых методик, технологий нового функционала.[131] Суть данной функции не только в осуществлении контроля "ради контроля", то есть в выявлении недостатков, главная отличительная черта контроля и диагностики оказание помощи учителям в преодолении трудностей и в улучшении педагогических умений. Л.Ф.Спирин отмечает, что диагностическая функция является завершающим этапом технологической цепочки по решению педагогической задачи [164]. Л.Н.Давыдова выделяет следующие этапы педагогического диагностирования: 1 этап. Определение объекта, целей и задач педагогического диагностирования. 2 этап. Выдвижение гипотезы и ее последующая проверка. Планирование предстоящего диагностирования. 3 этап. Выбор диагностических средств / критерии, уровни, методики/« 48 |