|
что диагностическая функция является завершающим этапом технологической цепочки по решению педагогической задачи. Л.М.Давыдопа выделяет следующие этапы педагогического диагностирования: 1-й этап. Определение объекта, целей и задач педагогического диагностирования. 2-й этап. Выдвижение гипотезы и ее последующая проверка. Планирование предстоящего диагностирования. 3-й этап. Выбор диагностических средств (критерии, уровни, методики). 4-й этап. Сбор информации о диагностируемом объекте (соотношение реального состояния с нормативно-оптимальным). 5-й этап. Обработка полученной информации, ее анализ, систематизация, классификация. 6-й этап. Синтез компонентов диагностируемого объекта в некоторое новое единство на основе анализа достоверной информации. 7-й этап. Прогнозирование перспектив дальнейшего развития объекта. Обоснование и оценка педагогического анализа. 8-й этап. Практическое применение педагогического диагноза. Осуществление коррекции по управлению педагогическим процессом. В условиях повышения самостоятельности, ответственности школы контрольно-диагностическая функция занимает особое место в целях стимулирования деятельности учителя и ученика. Контроль за состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса, пишет В. С Лазарев, должен ежегодно планироваться, и планы контроля в форме циклограмм должны доводиться до всех учителей, учителя же в свою очередь, также должны овладеть приемами и методами эффективного контроля на всех стадиях учебно-воспитательного процесса. Наш опыт говорит, что эффективными формами контроля являются индивидуальные собеседования, коллективные творческие дискуссии по способам исполнения тех или иных работ, взаимои самопроверка и т.п. 128 |
Как известно, процесс управления требует надежной обратной связи между управляющей и управляемой подсистемами на любом уровне. Именно контроль как профессиональная технологическая услуга в различных его формах и методах /способах, средствах и воздействиях/ обеспечивает такую обратную связь, являясь важнейшим источником информации, необходимой для успешного функционирования системы управления в целом. [207;с. 156]. Как справедливо отмечает М.М.Поташник, контроль делает управление "зрячим", чувствительным к изменениям.[130]. По справедливому утверждению Ю.В.Васильева, контроль необходимое условие развития учебно-воспитательного процесса, деятельности школьников, формирования их личности, коллектива. Значение контроля в том, что он позволяет получить информацию о ходе процесса формирования личности и наполняется конкретными педагогическими приемами деятельности учителя и школьника. В этом сочетании методов управления и педагогических приемов проявляется диалектическое единство и взаимозависимость управленческого и педагогического процессов. Чем теснее это единство и связь, тем больший эффект дает педагогическое управление [15;с. 14]. Контрольно-диагностическая функция, считает М.М.Поташник, предусматривает анализ затруднений, состояния учебно-воспитательного процесса по проблеме, выявление и формулировку противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации с помощью каких-либо изменений, новых методик, технологий нового функционала.[131] Суть данной функции не только в осуществлении контроля "ради контроля", то есть в выявлении недостатков, главная отличительная черта контроля и диагностики оказание помощи учителям в преодолении трудностей и в улучшении педагогических умений. Л.Ф.Спирин отмечает, что диагностическая функция является завершающим этапом технологической цепочки по решению педагогической задачи [164]. Л.Н.Давыдова выделяет следующие этапы педагогического диагностирования: 1 этап. Определение объекта, целей и задач педагогического диагностирования. 2 этап. Выдвижение гипотезы и ее последующая проверка. Планирование предстоящего диагностирования. 3 этап. Выбор диагностических средств / критерии, уровни, методики/« 48 4 этап. Сбор информации о диагностируемом объекте /соотношение реального состояния с нормативно-оптимальным/ 5 этап. Обработка полученной информации. Ее анализ, систематизация, классификация. 6 этап. Синтез компонентов диагностируемого объекта в некоторое новое единство на основе анализа достоверной информации. 7 этап. Прогнозирование перспектив дальнейшего развития объекга. Обоснование и оценка педагогического анализа. 8 этап. Практическое применение педагогического диагноза. Осуществление коррекции по управлению педагогическим процессом.[31] В условиях повышения самостоятельности, ответственности школы контрольно-диагностическая функция занимает особое место в целях стимулирования деятельности учителя и ученика. Контроль за состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса, пишет В.(/Лазарев, должен ежегодно планироваться, и планы контроля в форме циклограмм должны доводиться до всех учителей, учителя же в свою очередь, также должны овладеть приемами и методами эффективного контроля на всех стадиях учебно-воспитательного процесса. [80] Опыт говорит, что эффективными формами контроля являются индивидуальные собеседования, коллективные творческие дискуссии по способам исполнения тех или иных работ, взаимои самопроверка и т.п. В.Зингер, Л.Ланг, М.М.Поташник, Л.И.Фишман и др. в своих работах по проблемам управления выявили типичные и общие правила контроля, перечислим некоторые из них: контроль не должен быть неожиданным, исполнители должны знать о его сроке; контроль не должен быть всеобъемлющим. Необходимо сосредоточиться на наиболее важных моментах, где руководитель может помочь избежать ошибки или оказать иную помощь; контролируя, необходимо не только выявлять промахи, недостатки, но и обращать внимание на успехи, анализируя причины успешности и побуждать исполнителей к дальнейшим удачам; 49 |