|
В.Зингер, Л.Ланг, М.М.Поташник, Л.И.Фишман и др. в своих работах по проблемам управления выявили типичные и общие правила контроля, перечислим некоторые из них: контроль не должен быть неожиданным, исполнители должны знать о его сроке; -контроль не должен быть всеобъемлющим. Необходимо сосредоточиться на наиболее важных моментах, где руководитель может помочь избежать ошибки или оказать иную помощь; -контролируя, необходимо не только выявлять промахи, недостатки, но и обращать внимание на успехи, анализируя причины успешности и побуждать исполнителей к дальнейшим удачам; -сделанные в результате контроля выводы нельзя держать при себе, даже если эти выводы негативные. Иначе результаты контроля бесплодны; отмечая недостатки, руководитель должен убедиться, что исполнители согласны с его выводами, и понимать, как можно исправить положение; -контроль должен быть опережающим, ориентированным на поддержание положительной мотивации. В менеджменте существует следующий постулат тот, кто имеет современные и точные системы контроля, имеет больше шансов выжить, это справедливо и для учебно-воспитательного процесса. Для менеджмента характерно большое количество систем контроля. Рассмотрим некоторые из них: • по характеру получения информации: устный, письменный, лабораторный и пр.; • по месту контроля в процессе обучения (предварительный, текущий, итоговый); • по средствам (машинный, по карточкам и т.д). Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие принципы организации контроля: гуманизация и демократизация форм контроля; адекватность, т.е. соответствие тому, что проверяется; 129 |
4 этап. Сбор информации о диагностируемом объекте /соотношение реального состояния с нормативно-оптимальным/ 5 этап. Обработка полученной информации. Ее анализ, систематизация, классификация. 6 этап. Синтез компонентов диагностируемого объекта в некоторое новое единство на основе анализа достоверной информации. 7 этап. Прогнозирование перспектив дальнейшего развития объекга. Обоснование и оценка педагогического анализа. 8 этап. Практическое применение педагогического диагноза. Осуществление коррекции по управлению педагогическим процессом.[31] В условиях повышения самостоятельности, ответственности школы контрольно-диагностическая функция занимает особое место в целях стимулирования деятельности учителя и ученика. Контроль за состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса, пишет В.(/Лазарев, должен ежегодно планироваться, и планы контроля в форме циклограмм должны доводиться до всех учителей, учителя же в свою очередь, также должны овладеть приемами и методами эффективного контроля на всех стадиях учебно-воспитательного процесса. [80] Опыт говорит, что эффективными формами контроля являются индивидуальные собеседования, коллективные творческие дискуссии по способам исполнения тех или иных работ, взаимои самопроверка и т.п. В.Зингер, Л.Ланг, М.М.Поташник, Л.И.Фишман и др. в своих работах по проблемам управления выявили типичные и общие правила контроля, перечислим некоторые из них: контроль не должен быть неожиданным, исполнители должны знать о его сроке; контроль не должен быть всеобъемлющим. Необходимо сосредоточиться на наиболее важных моментах, где руководитель может помочь избежать ошибки или оказать иную помощь; контролируя, необходимо не только выявлять промахи, недостатки, но и обращать внимание на успехи, анализируя причины успешности и побуждать исполнителей к дальнейшим удачам; 49 сделанные в результате контроля выводы нельзя держать при себе, даже если эти выводы негативные. Иначе результаты контроля бесплодны; отмечая недостатки, руководитель должен убедиться, что исполнители согласны с его выводами, и понимать, как можно исправить положение. контроль должен быть опережающим, ориентированным на поддержание положительной мотивации. В менеджменте существует следующий постулат тот, кто имеет современные и точные системы контроля, имеет больше шансов выжить, это справедливо и для учебно-воспитательного процесса. Для менеджмента характерно большое количество систем контроля. Рассмотрим некоторые из них: • по характеру получения информации: устный, письменный, лабораторный и пр. • по месту контроля в процессе обучения /предварительный, текущий, итоговый/ • по средствам /машинный, по карточкам и т.д./ Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие принципы организации контроля: гуманизация и демократизация форм контроля; адекватность, т.е. соответствие тому, что проверяется; соответствие полученных результатов контроля норме ; /норма-уровень ЗУНов, обеспечивающих удовлетворительную /нормативную деятельность/. Контроль завершает реализацию управленческого решения и начинает этап принятия нового решения. В психолого-педагогической литературе, в основном освещаются отдельные стороны контроля знаний, его функции, методы и формы. Собран обширный и весьма ценный материал, раскрывающий методику проверки и оценки знаний по различным школьным дисциплинам в традиционной и программированной системах обучения. Вместе с тем ряд важных вопросов освещен еще слабо. Прежде всего, должным образом не раскрыт процесс оценки знаний, его компоненты и связь между ними. Почти нет исследований, рассматривающих цели и результаты обучения, способы их описания в учебном процессе, соотношение между целями и процедурами контроля, с помощью которых они выявляются. Нуждаются в дальнейшей разработке методы контроля системы 50 |