|
управления учебно-воспитательным процессом следует выявить, по словам В.А.Якунина, исходную единицу анализа управленческого процесса, которая интегрировала бы все процессы управления. В.А.Якунин, ссылаясь на мнение А.В.Филиппова, называет такой единицей управленческую ситуацию. Управленческая ситуация в терминах педагогики может быть названа учебно-педагогической ситуацией, которая объединяет совокупность условий и обстоятельств, в которую активным образом включены педагог и учащийся как субъекты педагогической и учебной деятельности. Эта совокупность условий и обстоятельств составляет реальную обстановку, в которой принимаются решения о способах воздействия на ученика с тем, чтобы перевести его из исходного состояния в качественно новое. Принятие решения сопряжено с целью управленческой деятельности и направлено на преодоление какого-либо противоречия, разрешение проблемы. Структура индивидуальной управленческой деятельности, с точки зрения В.В.Давыдова, характеризуется следующими этапами: 1. Изучение состояния объекта управления, направленное на формирование идеальной модели этого состояния (или возникшей проблемной ситуации); 2. Поиск решений, направленных на разработку программы преобразования проблемной ситуации: в нее входят определенные задачипроблемы, цели, общее планирование путей и средств достижения; 3. Организация исполнения, направленная на обеспечение выполнения программы руководства; 4. Организация контроля за реализацией решений. По своей сути первый этап обеспечивает прогностические действия; второй этап проектировочные; а третий и четвертый этапы исполнительские, оценочные и контрольно-коррекционные действия. Основываясь на вышеизложенном понимании сущности управления и этапов управленческой деятельности, введем следующее рабочее 13 |
12 управленческие подходы. Сначала обратимся к анализу сущности управления. В науке термин «управление» трактуется с трех позиций: 1. Управление определяется как деятельность ( В.С.Лазарев, Г.X.Попов, М.М.Поташник, А.Файоль и др.) Это определение важно с точки зрения ориентированности в определении на получение предметного результата, но не акцентрируется внимание на изменение в ходе этой деятельности субъектного опыта участников образовательного процесса. 2. Управление «воздействие» одной системы на другую, одного человека на другого или группу ( В.Г.Афанасьев, Л.Б.Ительсон, A.A.Орлов, В.А.Пятин, Н.С.Сунцов, Н.Д.Хмель и др.) Здесь управление целенаправленное воздействие субъекта на объект и изменение последнего в результате воздействия на другой объект, также приводящий к изменению последнего. 3. Управление взаимодействие субъектов ( В.Г.Афанасьев, В.И.Зверева, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.) Под взаимодействием в философии понимается сложный многообразный процесс, в котором изменения сторон происходит не просто взаимосвязано, а взаимообусловлено. Его суть состоит в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов. Кроме того, взаимодействие целостная, внутренне дифференцированная, саморазвивающаяся система. Такое понимание управления предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, убеждает в необходимости изменения взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояний. Для определения сущности управления учебно-воспитательным процессом следует выявить, по словам В.А.Якунина, исходную единицу анализа управленческого процесса, которая интегрировала бы все процессы управления. В.А.Якунин, ссылаясь на мнение A.B.Филиппова, называет такой единицей управленческую ситуацию. Управленческая ситуация в терминах педагогики может быть названа учебно-педагогической ситуацией (УПС). УПС объединяет совокупность условий и обстоятельств, в которую активным образом включены педагог и учащийся как субъекты педагогической и учебной деятельности. [ 223, с.23.] Эта совокупность условий и обстоятельств составляет реальную обстановку ( УПС), в которой принимаются решения о способах воз действия на ученика с тем, чтобы перевести его из исходного состояния в качественно новое. Принятие решения сопряжено с целью управленческой деятельности и направлено на преодоление какого-либо противоречия, разрешение проблемы. Структура индивидуальной управленческой деятельности, с точки зрения В.В.Давыдова, характеризуется следующими этапами: 1. Изучение состояния объекта управления, направленное на формирование идеальной модели этого состояния ( или возникшей проблемной ситуации); 2. Поиск решений, направленных на разработку программы преобразования проблемной ситуации: в нее входят определенные задачипроблемы, цели, общее планирование путей и средств достижения; 3. Организация исполнения, направленная на обеспечение выполнения программы руководства; 4. Организация контроля за реализацией решений. По своей сути первый этап обеспечивает прогностические действия; второй этап проектировочные; а третий и четвертый этапы исполнительские, оценочные и контрольно-коррекционные действия. Основываясь на вышеизложенном понимании сущности управления и этапов управленческой деятельности введем следующее рабочее определение: управление учебно-воспитательным процессом это прогнозирование, проектирование, разрешение УПС в условиях взаимонаправленного и взаимообусловленного взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающее средствами мотивации и рефлексии целесообразное направление их развития и саморазвития. На основании предложенного нами определения управления учебновоспитательным процессом (УВП), выделим следующие основные умения: умения собирать информацию, обрабатывать информацию; умения «видеть»; прогнозировать, проектировать анализировать УПС; умения выделять проблемы ( причины возникновения данной ситуации); умения устанавливать критерии достижения педагогической задачи; умения определять пути достижения задачи; умения осуществлять действия по достижению задачи: мотивообразующие, коммуникативные, рефлексивные; умения оценить достигнутый результат; умения реагировать на изменения, вносить коррекцию в действия. 13 |