|
соответствие полученных результатов контроля норме; (норма-уровень) ЗУНов, обеспечивающих удовлетворительную (нормативную) деятельность. Контроль завершает реализацию управленческого решения и начинает этап принятия нового решения. В психолого-педагогической литературе, в основном освещаются отдельные стороны контроля знаний, его функции, методы и формы. Собран обширный и весьма ценный материал, раскрывающий методику проверки и оценки знаний по различным школьным дисциплинам в традиционной и программированной системах обучения. Вместе с тем ряд важных вопросов освещен еще слабо. Прежде всего, должным образом не раскрыт процесс оценки знаний, его компоненты и связь между ними. Итак, проведенный нами обзор основных управленческих функций в учебно-воспитательном процессе, позволяет сделать вывод, что деятельность педагога по эффективной реализации функции менеджера, представляет собой сложный, полифункциональный процесс, в ходе которого учителю приходится анализировать деятельность, принимать различного рода управленческие решения, оперативно владеть информацией, эффективно налаживать мотивационную сферу, осуществлять педагогический мониторинг, объективно и оперативно контролировать деятельность учащихся. Разумеется, что в рамках данного исследования невозможно рассмотреть все аспекты данной подготовки, поэтому мы хотим выделить то, необходимое и достаточное, что позволит подготовить будущего педагога к эффективной реализации основных управленческих функций в учебновоспитательном процессе. На наш взгляд, в первую очередь это функция информационная и функция принятия управленческих решений. Мы разделяем точку зрения О.С.Виханского и А.И.Наумова, что каждый менеджер в своей профессиональной деятельности обязательно принимает управленческие решения и работаете информацией. [33] !30 |
сделанные в результате контроля выводы нельзя держать при себе, даже если эти выводы негативные. Иначе результаты контроля бесплодны; отмечая недостатки, руководитель должен убедиться, что исполнители согласны с его выводами, и понимать, как можно исправить положение. контроль должен быть опережающим, ориентированным на поддержание положительной мотивации. В менеджменте существует следующий постулат тот, кто имеет современные и точные системы контроля, имеет больше шансов выжить, это справедливо и для учебно-воспитательного процесса. Для менеджмента характерно большое количество систем контроля. Рассмотрим некоторые из них: • по характеру получения информации: устный, письменный, лабораторный и пр. • по месту контроля в процессе обучения /предварительный, текущий, итоговый/ • по средствам /машинный, по карточкам и т.д./ Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие принципы организации контроля: гуманизация и демократизация форм контроля; адекватность, т.е. соответствие тому, что проверяется; соответствие полученных результатов контроля норме ; /норма-уровень ЗУНов, обеспечивающих удовлетворительную /нормативную деятельность/. Контроль завершает реализацию управленческого решения и начинает этап принятия нового решения. В психолого-педагогической литературе, в основном освещаются отдельные стороны контроля знаний, его функции, методы и формы. Собран обширный и весьма ценный материал, раскрывающий методику проверки и оценки знаний по различным школьным дисциплинам в традиционной и программированной системах обучения. Вместе с тем ряд важных вопросов освещен еще слабо. Прежде всего, должным образом не раскрыт процесс оценки знаний, его компоненты и связь между ними. Почти нет исследований, рассматривающих цели и результаты обучения, способы их описания в учебном процессе, соотношение между целями и процедурами контроля, с помощью которых они выявляются. Нуждаются в дальнейшей разработке методы контроля системы 50 знаний, способы определения диагностической ценности вопросов, индивидуальные и коллективные формы проверки. Исходя из этого, можно сделать вывод, что управление учебновоспитательным процессом представляет собой замкнутую систему, обладает широким спектром разнообразных функций, находится в постоянном движении и развитии. Итак, проведенный нами обзор основных управленческих функций в учебно-воспитательном процессе, позволяет сделать вывод, что деятельность педагога по эффективной реализации функции менеджера, представляет собой сложный, полифункциональный процесс, в ходе которого учителю приходится анализировать деятельность, принимать различного рода управленческие решения, оперативно владеть информацией, эффективно налаживать мотивационную сферу, осуществлять педагогический мониторинг, объективно и оперативно контролировать деятельность учащихся. Разумеется, что в рамках данного исследования невозможно рассмотреть все аспекты данной подготовки, поэтому мы хотим выделить то, необходимое и достаточное, что позволит подготовить будущего педагога к эффективной реализации основных управленческих функций в учебно-воспитательном процессе. На наш взгляд, первую очередь, это функция информационная и функция принятия управленческих решений. Так как, мы разделяем точку зрения О.С.Виханского и А.И.Наумова, что каждый менеджер в своей профессиональной деятельности обязательно принимает управленческие решения и работает с информацией. [20] Рассмотрим теперь подробно функцию принятия управленческого решения. На наш взгляд,данная функция присутствует во всех выделенных функциях менеджмента и играет ключевую роль в их эффективной реализации. Как мы отмечали выше, учителю как менеджеру учебно-воспитательного процесса необходимо быстро принимать правильные управленческие решения. С.И.Самыгин и Л.Д.Столяренко выделяют четыре уровня принятия управленческого решения, для каждого из которых требуются определенные управленческие навыки [150]. 51 |