|
2.3. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования и развития управленческой культуры у студентов педвуза будущих менеджеров В данном параграфе мы ставим своей задачей рассмотреть следующее: 1. Выявление содержания структурных компонентов готовности к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе. 2. Выявление критериев и уровней исследуемой готовности. В настоящее время накоплен довольно значительный теоретический и экспериментальный материал о готовности личности к различным видам деятельности, сформировано понятие готовности к труду, определено ее содержание, структура, основные параметры и условия, влияющие на динамику и устойчивости готовности (М.И.Дьяченко, Ф.И.Иващенко, Л.Л.Кандыбович, Я.Л.Коломинский, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов и др.). Проблема формирования готовности молодых специалистов к педагогической деятельности исследована в работах O.A. Абдуллиной, A.C. Ильиной, В.А. Ковалева, О.В. Кондрашевой, Н.В. Кузьминой, Р.И. Пеньковой, К.К. Платонова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.Н. Чалова и др. Однако, несмотря на это, в настоящее время отсутствует определившийся общепринятый взгляд на сущность этого понятия, это обстоятельство заставило нас обратиться к анализу точек зрения тех авторов, в работах которых оно нашло свою трактовку. Различают психологическую, научно-теоретическую, практическую, психофизиологическую готовность (М.Я.Виленский, Р.С.Сафин), заблаговременную и временную (М.Я.Дьяченко, Д.А.Кандыбович), психологическую и практическую (Ю.А. Васильев, Б.Ф. Райский), общую и специальную (Ананьев Б.Г.) и др. В основном "готовность" определяется как результат профессиональной подготовки. 137 |
Итак, подводя итог, можно сделать следующие выводы: ведущая роль в широком спектре разнообразных управленческих функций принадлежит информационной функции и функции принятия управленческого решения. Далее мы считаем необходимым остановиться на проблеме выявления структуры, критериев и уровней подготовки студентов к реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе. Рассмотрению данной проблемы мы посвятим следующий параграф. §1.3. СТРУКТУРА, КРИТЕРИИ И УРОВНИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИЙ МЕНЕДЖЕРА В УЧЕБНО-ВОСПИТА ТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ К настоящему времени накоплен довольно значительный теоретический и экспериментальный материал о готовности личности к различным видам деятельности, сформулировано понятие готовности к труду, определено ее содержание, структура, основные параметры и условия, влияющие на динамику и устойчивость готовности (К.К. Водзинский ,А.Д.Ганюшкин, М.И.Дьяченко, Ф.И .Иващенко, Забродин Ю.Н., Л.А. Кандыбович, Я.Л.Коломинский ,И.Б.Котова, А.И.Кочетов, В.С.Мерлин, Н.В.Мясищев, К.К. Платонов, Д.Н.Узнадзе, П.Р.Чамата и др./ Как отмечает Ю.М.Забродин, категория готовности должна учитывать профессиональную пригодность субъекта к профессиональной деятельности его направленность, его профессиональную подготовленность. В структуре профессиональной готовности выделяются следующие частные формы: операционная (создание и развитие психологической системы регуляции профессиональной деятельности, затрагивающие прежде всего профессиональные способности) мотивационная ( развитие на базе общечеловеческих и собственных личностных ценностей и предпочтений, системы профессиональных интересов и склонностей). 56 ного развития личности в процессе образования, способность к организации межличностного взаимодействия и диалогического общения участников образовательного процесса, их индивидуальной и совместной деятельности по достижению целей образования. Предметно-технологическая компетентность означает уровень владения учителем содержанием обучения и эффективными педагогическими технологиями, традиционными и новыми, в том числе компьютерными, информационными в их органическом единстве, способности к педагогической инноватике. Под готовностью к педагогической деятельности понимается "особое психологическое состояние... наличие у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение" (В.А.Сластении). Следует отметить, что проблема "готовности" исследуется в работах и педагогов и психологов, при этом первые акцентируют свое внимание на выявлении факторов и условий, дидактических и воспитательных средств, благодаря которым представляется возможным целенаправленно управлять процессом становления данного качества. В настоящее время накоплен довольно значительный теоретический и экспериментальный материал о готовности личности к различным видам деятельности, сформировано понятие готовности к труду, определено ее содержание, структура, основные параметры и условия, влияющие на динамику и устойчивости готовности / М.И.Дьяченко, Ф.И.Иващенко, Л.А.Кандыбович, Я.Л.Коломинский,В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов и др./ Проблема формирования готовности молодых специалистов к педагогической деятельности исследована в работах Абдуллиной O.A., Ильиной A.C., Ковалева В.А., Кондрашевой О.В., Кузьминой Н.В.,.Пеньковой Р.И., Платонова К.К., Сластенина В.А., Спирина Л.Ф.,Чалова А.Н. и др. Однако, несмотря на это, в настоящее время отсутствует определившийся общепринятый взгляд на сущность этого понятия, это обстоятельство заставило нас обратиться к анализу точек зрения тех авторов, в работах которых оно нашло свою трактовку. По классификации различают: психологическую, научно-теоретическую, практическую, психофизиологическую готовность / М.Я.Виленский, 58 Р.С.Сафин/, заблаговременную и временную /ситуативную/, /М.Я.Дьяченко, Д.А.Кандыбович/, психологическую и практическую / Ю.А. Васильев, Б.Ф.Райский/, общую и специальную/ Ананьев Б.Г./ и др. В основном "готовность" определяется как результат профессиональной подготовки. К.К.Платонов считает, что готовность к труду это результат трудового воспитания, профессионального обучения, психологической подготовки и психологической мобилизации. А профессиональная готовностьэто субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнять. А.К.Ковалев считает, что всякий труд требует специальной подготовки, которую он подразделяет на профессиональную и психологическую. Профессиональная подготовка включает знания, умения, навыки, отношения, соответствующие профилю деятельности; которую рассматривают либо на личностном уровне, либо на профессиональном. Так, А.К. Дурай-Новакова, анализируя вопрос о формировании профессиональной готовности к педагогической деятельности, характеризует ее как закономерный результат широко понимаемой профессиональной подготовки, развития профессиональной направленности, ознакомления с профессией, профессионального образования, воспитания и самовоспитания, профессионального самоопределения. Она полагает, что готовность к педагогической деятельности это сложное структурное образование, ядро которого составляет положительное отношение студентов к будущей учительской профессии, достаточно устойчивые мотивы деятельности, наличие профессионально значимых качеств личности, определенной совокупности профессионально-педагогических знаний, навыков, умений их применения на практике. [ 38] В целом ряде исследований готовность к деятельности рассматривается как: активное состояние личности, вызывающее деятельность; следствие деятельности, качество, определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи, 59 |