лютивациониого, операционного и креативного компонентов, функции которых обеспечивают интерес и информационную осведомленность, а так же технологическую вооруженность. Решение второй задачи нашего исследования включало разработку критериев и уровней подготовки студентов к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе и критериев их оценки. Характеристики наиболее типологических групп по уровням подготовленности можно выявить лишь на основе ориентиров, в качестве которых выступают критерии. Определение уровня знаний и умений по педагогическому менеджменту у учителей невозможно без определения критерия оценки педагогического менеджмента и установления его показателей. Критерий оценки деятельности педагога призван помочь оценить степень соответствия результатов деятельности педагога уровню требований общества. Единых критериев оценки деятельности педагога в педагогической литературе не выработано. У таких авторов, как С.Г.Вершловский, В.А.Сластенин, С.А.Сорокин, Л.И.Щербаков и др., оценке подвергается сформированность качеств личности педагога. У О.А.Абдулиной, Ю.К.Бабанского, Я.Я.Зорина, Е.Н.Кабановой-Меллер, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого оценивается уровень общепедагогических знаний и умений студентов, преподавателей. Педагогическое мастерство подвергается оценке у Т.А.Заботииа, Н.В.Кузьминой, М.В.Кухарева, Г.И.Хозяинова. Критерий дает возможность получить наиболее полное представление о качественном и количественном состоянии составных компонентов готовности, представляет собой некий эталон, показатель, по которому можно судить о степени готовности обучаемого. Мы считаем, что в качестве критериев готовности студентов к реализации функций менеджера в учебновоспитательном процессе можно выделить следующие: 142 |
информационную осведомленность, а так же технологическую вооруженность. Решение второй задачи нашего исследования включало разработку критериев и уровней подготовки студентов к реализации ФМ. в учебновоспитательном процессе. Рассмотренные в данном параграфе особенности профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации ФМ, выделенные нами компоненты готовности служат исходным пунктом при постановке целей исследуемого процесса для конструирования данного процесса, то есть при построении модели, необходимо знать уровни готовности к данному виду профессиональной деятельности. Характеристики наиболее типологических групп по уровням подготовленности можно выявить лишь на основе ориентиров, в качестве которых выступают критерии. Критерий дает возможность получить наиболее полное представление о качественном и количественном состоянии составных компонентов готовности, что должно быть предсказано. Подбор показателей осуществляется на основе психологического анализа деятельности. Общие требования к ним следующие: адекватность, преимущественное использование объективных показателей, характеризующих успешность деятельности в широком смысле этого слова, применения нескольких показателей, характеризующих успешность деятельности. В конечном итоге критерий представляет собой некий эталон, показатель, по которому мы могли бы судить о степени готовности обучаемого к выполнению определенного направления профессиональной деятельности. Мы считаем, что в качестве критериев готовности студентов к реализации ФМ в учебно-воспитательном процессе можно выделить следующие. когнитивный критерий / овладение теоретическими знаниями по эффективной реализации ФМ/ мотивационный критерий / направленность мотивации на совершенствование профессиональной деятельности по упрвлению учебновоспитательным процессом/, операционный критерий / поэтапное овладение операциями по реализации ФМ, действий по моделированию, проектированию, сравнению, 66 |