|
шло знакомство с информацией, а во второй (практической) части осуществлялась работа по формированию и улучшению управленческих умений; 3) заключительный этап. Проведение повторной диагностики для выявления эффективности занятий. Практическую часть программы необходимо осуществлять в работе с малой группой. Мы разделяем точку зрения С.В.Кульневича о том, что коллектив и коллективное воспитание уже не приносят тех результатов, которые необходимы нам при достижении цели развития личности ребенка и осуществлении воспитания в рамках личностно-ориентированной парадигмы. На место коллектива пришли микрогрупповые формирования. Именно "групповые отношения взаимопомощи, поддержки, заботы действительно способствуют становлению и развитию творческого потенциала личности". Основная задача преподавателя, работающего в группе, заключается в незаметной организации условий, способствующих становлению межличностных отношений, которые располагают к творчеству при достижении поставленных целей. Следующий ряд причин повлиял на наше решение о проведении практической части в работе с малой группой: именно в малых группах можно развить и сформировать новые умения, начать экспериментировать со стилями взаимоотношении; именно в таких группах возникает ощущение удобства, комфорта при осуществлении контактов с партнерами; именно в группе можно создать модель существующего общества, что будет способствовать процессу быстрой адаптации членов группы к жизни за ее пределами; -выполняя определенные роли в группе, ее членов ощущают необходимость соотнесения своего поведения с существующими нормами, что имеет большое воспитательное значение. На занятиях использовались следующие методы: теоретическая информация сообщалась в форме лекции, практическая часть осуществлялась 153 |
~ ознакомить слушателей с приемами повышения качества классного менеджмента и самоменеджмента; провести анализ, оценку и корреляцию управляющей деятельности учителя; разработать по результатам диагностики индивидуальные программы для слушателей по педагогическому управлению. Предлагаемая программа курса выполняет просветительную, развивающую и корректирующую функции. Просветительная функция заключается в том, что слушатели курса знакомятся с таким явлением, как педагогический менеджмент, и его компонентами: классным менеджментом и самоменеджмситом. Развивающая функция заключается в развитии у педагогов мотивов повышения знаний по педагогическому менеджменту и практических умений управления коллективом и самим собой. Корректирующая функция курса заключается в изменении стилей управления, основных недостатков управляющей деятельности слушателей. Работа по программе курса осуществлялась в яри этапа: 1) подготовительный этап. Диагностика уровня управленческих умений. Создание положительной установки на восприятие информации о педагогическом управлении. Формирование внутренней мотивации на улучшение знаний и умений по управлению; 2) основной этап. Проведение занятий по основным проблемам. Занятия в своем большинстве делились на две части. В первой (теоретической) части шло знакомство с информацией, а во второй (практической) части осуществлялась работа по формированию и улучшению управленческих умений; 3) заключительных* этап. Проведение повторной диагностики для выявления эффективности занятий. Практическую часть программы необходимо осуществлять в работе с малой группой. Мы разделяем точку зрения С.В.Кульневича о том, что коллектив и коллективное воспитание уже не приносят тех результатов, которые необходимы нам при достижении цели развития личности ребенка и осуществлении воспитания в рамках личностно-ориентированной парадигмы. Па место коллектива пришли микрогрупповые формирования. Именно "групповые отношения взаимопомощи, поддержки, заботы действительно способствуют становлению и развитию творческого потенциала личности" (С.В.Кульневич, 1995, 136). Основная задача преподавателя, работающего в группе, заключается в незаметной организации условий, способствующих становлению межличностных отношений, которые располагают к творчеству при достижении поставленных целей. Следующий ряд причин повлиял на наше решение о проведении практической части в работе с малой группой: именно в малых группах можно развить и сформировать новые умения, начать экспериментировать со стилями взаимоотношений; именно в таких группах возникает ощущение удобства, комфорта при осуществлении контактов с партнерами; именно в группе можно создать модель существующего общества, что будет способствовать процессу быстрой адаптации членов группы к жизни за ее пределами; выполняя определенные роли в группе, ее членов ощущают необходимость соотнесения своего поведения с существующими нормами, что имеет большое воспитательное значение. На занятиях использовались следующие методы; теоретическая информация сообщалась в форме лекции, практическая часть осуществлялась посредством решения педагогических задач, требующих управленческих знаний, деловых и ролевых игр, психологических тестов. |