|
посредством решения педагогических задач, требующих управленческих знаний, деловых и ролевых игр, психологических тестов. Одной из ведущих форм обучения оставалась лекция. Мы учитывали требования современности к содержанию высшего образования, где происходит смещение монологического изложения основ наук в сторону диалогического, т.е. идет упор на совместную творческую деятельность лектора и слушателей, самообучение, саморазвитие. Поэтому мы использовали такую форму лекционных занятий, как проблемная лекция. Практическая часть курса осуществлялась посредством решения педагогических задач. Анализ педагогических ситуаций ведет к тому, что участник должен сделать, какой-то выбор. Сначала участники в процессе обсуждения выявляют причины, вызвавшие возникновение данной ситуации, затем выбирают методы, посредством которых можно было предотвратить появление проблемы. Рассматривают особенности взаимодействия участников данной ситуации. Предлагают пути решения и выхода из сложившейся ситуации. Прогнозируют последствия того или иного решения. В ходе решения педагогических задач развивается способность к содержательному планированию. В работе использовались педагогические задачи, представленные в работах Э.П.Бурнпшева, К.М.Левитана, Л.А.Горшуновой. Использовался метод "action learning", или обучение действием. Суть его заключается в решении конкретных проблемных ситуаций. Этот метод в американской теории обучения еще называют метод "кэйс-стади”. Решая конкретные проблемные ситуации, слушатели более глубоко осваивают метод, идею, технику. В процессе обучения также широко использовались активные имитационные методы. Социально-психологический ролевой тренинг направлен на отработку навыков выполнения тех или иных специальных функций управления. Пребывание в той или иной роли ("учителя", "ученика", "представителя администрации школы", "родителя") позволяет участникам тренинга 154 |
Одной из ведущих форм обучения оставалась лекция. Мы учитывали требования современности к содержанию высшего образования, где происходит смещение монологического изложения основ паук в сторону диалогического, т е. идет упор на совместную творческую деятельность лектора и слушателей, самообучение, саморазвитие. Поэтому мы использовали такую форму лекционных занятий, как проблемная лекция. Проблемная лекция способствует активизации поисковой деятельности, проявлению творчества в решении управленческих проблем. Интегративная лекция основывается на содержательном и процессуальном синтезе учебного материала. 1фактическая часть курса осуществлялась посредством решения педагогических задач. Анализ педагогических ситуаций ведет к тому, что участник должен сделать какой-то выбор. Сначала участники в процессе обсуждения выявляют причины, вызвавшие возникновение данной ситуации, затем выбирают методы, посредством которых можно было предотвратить появление проблемы. Рассматривают особенности взаимодействия участников данной ситуации Предлагают пути решения и выхода из сложившейся ситуации. Прогнозируют последствия того и. »и иного решения. В ходе решения педагогических задач развивается способность к содержательному планированию. В работе использовались педагогические задачи, представленные в работах Э.П.Бурнашева, К.М.Левитана, Л А.Горшуновой. Использовался метод "action learning", или обучение действием. Суть его заключается в решении конкретных проблемных ситуаций. Этот метод в американской теории обучения еще называют метод "кэйсстади". Решая конкретные проблемные ситуации, слушатели более глубоко осваивают метод, идею, технику. В процессе обучения также широко использовались активные имитационные методы. Социально-психологический ролевой тренинг направлен на отработку навыков выполнения тех или иных специальных функций управления. |