|
посмотреть на все вокруг с разных сторон и позиций, почувствовать, пережить своеобразие той или иной роли. Одну и ту же ситуацию разыгрывают одна или несколько пар участников. Проигрывается как реальное, так и идеальное поведение участников ситуации. Иногда вводится роль "второго Я" Становясь позади первого, второй участник выражает настоящие чувства, мысли первого. Или же участники на основе предложенной ситуации описывают стиль, который избрали бы они, и идеальный стиль. Затем, ставя себя на место ученика, описывают его чувства и реакции во всех предложенных ситуациях. Заканчивается все обсуждением. Применялись различные упражнения с целью зафиксировать различные приемы общения, например, упражнение "контролируемый диалог". Участники ведут дискуссию по заданной им проблеме, но свои аргументы каждый участник может высказать только после того, как в общей форме сформулирует аргумент собеседника. Использовались упражнения на определение пространства общения, на ненарушение личностного пространства собеседника и пространства общения и т.д. В работе использовались упражнения, тренинги, разработанные В.А.Кан-Каликом, А.С.Прутченковым (методика "Тренинг личностного роста"), П.И.Шевандриным. [171] Деловые игры являются одним из эффективных методов усвоения материала. В игровой практике идет не только запоминание нового материала, но и развитие необходимых профессиональных умений, а также приобретение навыка использования полученных знаний на практике. Но игра как метод будет ценна только тогда, когда за ней следует рефлексия происходивших процессов. Целью любой игры является осознание того, как они это делают. В деловой игре формируется умение принимать решения и организовать их исполнение. Участники игры, как и в ролевом тренинге, исполняют различные роли с различными ролевыми целями. Но, в отличие от ролевого тренинга, 155 |
Пребывание в том или мной роли ("учителя", "ученика", "представителя администрации школы", "родителя") позволяет участникам тренинга посмотреть на все вокруг с разных сторон и полиций, почувствовать, пережить своеобразие той или иной роли. Одну и ту же ситуацию разыгрывают одна или несколько пар участников. Проигрывается как реальное, так и идеальное поведение участников ситуации. Иногда вводится роль "второго Я” Становясь позади первого, второй участник выражает настоящие чувства, мысли первого. Или же участники на основе предложенной ситуации описывают стиль, который избрали бы они, и идеальный стиль. Затем, ставя себя на место ученика, описывают его чувства и реакции во всех предложенных си туациях. Закапчивается все обсуждением. Применялись различные упражнения с целью зафиксировать различные приемы общения, например, упражнение "контролируемый диалог”. Участники ведут дискуссию по ладанной им проблеме, но свои аргументы каждый участник может высказать только после того, как в общей форме сформулирует аргумент собеседника. Использовались упражнения на определение пространства общения, на ненарушенно личностного пространства собеседника и пространства общения и т.д. I? работе использовались упражнения, тренинги, разработанные В.А.Кан-Каликом, Л.С.Путченковым (методика "Тренинг личностного роста"), П.И.Шевапдриным. Деловые игры являются одним из эффективных методов усвоения материала. В игровой практике идет не только запоминание нового материала, но и развитие необходимых профессиональных умений, а также приобретение навыка использования полученных знаний на практике. Но игра как метод будет ценна только тогда, когда за ней следует рефлексия происходивших процессов. Целью любой игры является осознание того, как они это делают. В деловой игре формируется умение принимать решения и организовать их исполнение. |