|
участники деловой игры имеют одну общую цель, задачу, для достижения которой необходимо выработать, ряд альтернативных решений. Участники игры отстаивают свои точки зрения и в то же время ищут уязвимые места как в своих решениях, гак и в решениях, предложенных, другими участниками. Все это ведет к принятию организованных решении. В процессе игры идет обогащение каждого участника новыми представлениями о себе на основе сопоставимых оценок. В системе образования могут быть организованы деловые игры по таким вопросам, как: определение качеств, необходимых педагогу для осуществления процесса управления, умении, необходимых для разрешении конфликтных ситуаций, и т.д. Нами использовались такие уже известные деловые игры, как "Потерпевшие кораблекрушение", "Экзамен", "Финансовые идеи". Предлагаемая программа дли учителей, студентов но проблеме педагогического управления была апробирована на проведенных нами однодневных семинарских занятиях в таких школах, как: средние школы № 2, № 9 и 13 г.Хабаровска, а также был прочитан курс лекций на III курсе математического факультета Сургутского госпедуниверситета по проблемам педагогического менеджмента в рамках курса по выбору. Курс по выбору есть часть психолого-педагогического блока дисциплин подготовки бакалавров. Полностью программа была реализована в Татарском государственном 1уманитарно-педагогическом университете, где были проведены семинары но изучению курса "Общие основы недагоческого менеджмента". Анализ проведенных занятий и наблюдений позволил нам выделить некоторые трудности, испытываемые преподавателями в своей работе: -трудности, связанные с ограниченностью занятий по теории педагогического управления. Преобладание стереотипных представлений о педагогическом управлении, его сущности, содержании; 156 |
Участники игры, как и в ролевом тренинге, исполняют различные роли с различными ролевыми целями. По, в отличие oi ролевого фенинга, участники деловой и! пы имеют одну общую цель, задачу, для достижения которой необходимо выработать ряд альтернативных решений. Участники игры отстаивают свои точки зрения и в то же время »идут уязвимые места как в своих решениях, так и в решениях, предложенных другими участниками. Вес это ведет к принятию организованных решений R процессе игры идет обогащение каждого участника новыми представлениями о себе на основе сопоставимых оценок. В системе образования могут быть организованы деловые игры по таким вопросам, как: определение качеств, необходимых педагогу для осуществления процесса управления, умений, необходимых для разрешения конфликтных ситуаций, и т.д. Нами использовались такие уже известные деловые игры, как "Потерпевшие кораблекрушение", "Экзамен", "Финансовые идеи". Предлагаемая программа для учителей, студентов по проблеме педагогического управления была апробирована на проведенных нами однодневных семинарских занятиях в таких школах, как. Натовская средняя школа № 2, средние школы № 9 и 13 г. Азова, средние школы № 16 и 17 с. Кулешовка Азовского района Ростовской области, а также был прочитан курс лекций на III курсе физико-матемагнчсского факультета по проблемам педагогического менеджмента в рамках курса по выбору. Курс по выбору есть часть психологопедагогического блока дисциплин подготовки бакалавров. Полностью программа была реализована в областном социально-реабилитационном центре с приютом, расположенным в Азовском районе (всего в исследовании приняли участие 375 респондентов). Со всеми воспитателями ОСРЦ был проведен семинар, а с разрешения администрации и при помощи психологов с 14 воспитателями полный курс "Общие основы педагогического менеджмента". Анализ проведенных занятий и наблюдений позволил нам выделить некоторые трудности, испытываемые воспитателями ОСРЦ в своей работе: трудности, связанные с ограниченностью занятий по теории педагогического управления. Преобладание стереотипных представлений о педагогическом управлении, его сущности, содержании; трудности в работе на практических занятиях, связанные с боязнью участников предстать в нелучшем свете перед коллегами; -трудности, вызванные нежеланием педагогов в ролевом тренинге отказаться от роли наставника, воспитателя, управляющего и попытаться встать на место ребенка, посмотреть па все его глазами. Спустя 5 месяцев мы попросили воспитателей, участвующих в эксперименте, написать отчеты па тему: 'Помогли ли мне занятия по проблеме педагогического управления, если да, то в чем?". Нами выделены наиболее часто встречающиеся высказывания воспитателей: я в процессе своей работы стала фиксировать свои ошибки управления и проводить ан&диз и устранение причин, вызвавших их; я стала не бояться и гораздо чаще обсуждать свои проблемы по педагогическому управлению с коллегами, психологами, медиками ОСРЦ; я убедилась, что могу успешно осуществлять управленческую деятельность в своей работе, в своей жизни; если мне необходимо чего-то добиться, я разрабатываю программу своих действий, начиная с постановки цели и заканчивая возможными последствиями от полученного результата. Эти высказывания участников практического курса свидетельствуют не о временном повышении уровня управленческих умений, а об их постоянстве и личностном росте. 130 |