-трудности в работе на практических занятиях, связанные с боязнью участников предстать в не лучшем свете перед коллегами; -трудности, вызванные нежеланием педагогов в ролевом тренинге отказаться от роли наставника, воспитателя, управляющего и попытаться встать на место ребенка, посмотреть па все его глазами. Спустя пять месяцев мы попросили педагогов, участвующих в эксперименте, написать отчеты па тему: "Помогли ли мне занятия по проблеме педагогического управления, если да, то в чем?". Нами выделены наиболее часто встречающиеся высказывания педагогов: -я в процессе своей работы стала фиксировать свои ошибки управления и проводить анализ и устранение причин, вызвавших их; -я стала не бояться и гораздо чаще обсуждать свои проблемы по педагогическому управлению с коллегами, психологами, медиками; -я убедилась, что могу успешно осуществлять управленческую деятельность в своей работе, в своей жизни; -если мне необходимо чего-то добиться, я разрабатываю программу своих действий, начиная с постановки цели и заканчивая возможными последствиями от полученного результата. Эти высказывания участников практического курса свидетельствуют не о временном повышении уровня управленческих умений, а об их постоянстве и личностном росте. Всем респондентам (375 человек) была предложена анкета, цель которой выяснить отношение преподавателей, магистров, студентов к изучению педагогического менеджмента. С результатами анкетирования можно ознакомиться в приложениях к диссертации. Анализ результатов показал, что для большинства респондентов умения, знания педагогического менеджмента необходимы для их работы в образовательных учреждениях. С утверждением о необходимости получения знаний и развития умений педагогического менеджмента еще со студенческой скамьи согласилось больше половины респондентов. Результаты анкетирования показали 157 |
Анализ проведенных занятий и наблюдений позволил нам выделить некоторые трудности, испытываемые воспитателями ОСРЦ в своей работе: трудности, связанные с ограниченностью занятий по теории педагогического управления. Преобладание стереотипных представлений о педагогическом управлении, его сущности, содержании; трудности в работе на практических занятиях, связанные с боязнью участников предстать в нелучшем свете перед коллегами; -трудности, вызванные нежеланием педагогов в ролевом тренинге отказаться от роли наставника, воспитателя, управляющего и попытаться встать на место ребенка, посмотреть па все его глазами. Спустя 5 месяцев мы попросили воспитателей, участвующих в эксперименте, написать отчеты па тему: 'Помогли ли мне занятия по проблеме педагогического управления, если да, то в чем?". Нами выделены наиболее часто встречающиеся высказывания воспитателей: я в процессе своей работы стала фиксировать свои ошибки управления и проводить ан&диз и устранение причин, вызвавших их; я стала не бояться и гораздо чаще обсуждать свои проблемы по педагогическому управлению с коллегами, психологами, медиками ОСРЦ; я убедилась, что могу успешно осуществлять управленческую деятельность в своей работе, в своей жизни; если мне необходимо чего-то добиться, я разрабатываю программу своих действий, начиная с постановки цели и заканчивая возможными последствиями от полученного результата. Эти высказывания участников практического курса свидетельствуют не о временном повышении уровня управленческих умений, а об их постоянстве и личностном росте. 130 Всем респондентам (375 человек) была предложена анкета, цель которой выяснить отношение учителей, воспитателей, магистров, студентов к изучению педагогического менеджмента. С результатами анкетирования можно ознакомиться в приложениях к диссертации. Анализ результатов показал, что для большинства респондентов умения, знания педагогического менеджмента необходимы для их работы в образовательных учреждениях (вопрос № 1). С утверждением о необходимости получения знаний и развития умений педагогического менеджмента еще со студенческой скамьи согласилось больше половины респондентов (вопрос № 2). Результаты анкетирования показали некомпетентность респондентов в вопросах экономики образования и маркетинга (вопрос № 3, II). Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что необходимо дальнейшее развитие проблем педагогического менеджмента в связи с их востребованностью. Предложенная нами программа дисциплины "Общие основы педагогического менеджмента" есть первый шаг на пути его освоения. Нужно отмсти ть, ч то быстрый эффект программа может дать в части повышения уровня педагогических умений, но для коррекции управленческой деятельности потребуется значительное время и возможно проведение нескольких циклов практических занятий. Работа в 'тесном контакте с воспитателями, администрацией ОСРЦ привела нас к необходимости продолжения нашего сотрудничества. Как уже отмечалось выше, 7 из 21 воспитателя имеют высшее педагогическое образование, но не один из работников центра не имеет опыта работы в подобном учреждении. Но воспитатели центра достаточно открыты к новым знаниям и имеют большое желание повысить уровень своей профессиональной компетенции. Данное учреждение не имеет достаточной материальной базы для осуществления переобучения своих сотрудников. Хотя ближайший вуз, который занимается профессиональной подготовкой олигофроиопедагогов, социальных психо |