ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. Выявлены предпосылки, заложившие основу вычленения управленческой культуры учителя как самостоятельной профессиональнопедагогической характеристики, элементы менеджмента в истории педагогики, прослежен их генезис и процесс трансформации в управленческую культуру педагога. Управленческая культура как социальнопедагогическое деление, предстает в виде одной из форм общественного сознания и отражает управленческий аспект жизнедеятельности общества. Ретроспективный анализ истории педагогики и характеристика управленческой культуры как социально-педагогического явления, становление которого связано с накоплением в истории зарубежного и российского образования достаточного управленческого опыта, обусловили постановку вопроса о необходимости теоретического осмысления педагогического менеджмента как фактора профессиональной подготовки педагога и управленческой культуры как профессионально-личностной характеристики педагога нового поколения. 2. Преобладающее большинство постулатов и теоретических позиций современного менеджмента уместны для любой управленческой деятельности, которая сводит воедино в одной организации людей разнообразных познаний и умений, идущих совместно к одной цели. На этой основе вводится понятие «педагогический менеджмент», определяемый как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития, и, главное, как фактор развития профессиональной подготовки будущего учителя до управленческо-аналитического уровня. 3. Педагогический менеджмент можно определить как науку (область знаний), искусство и деятельность по мобилизации интеллектуальных и 170 |
в самых разнообразных организациях», как « область человеческого знания, помогающего осуществить эту функцию», [92;с. 5] Интересный подход в определении менеджмента предложил П. Друкер, прямо заявляя, что современный менеджмент это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг' человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их условиям эффективность и сгладить присущие им слабости.[ 228] Как мы уже отмечали, многие постулаты и теоретические позиции современного менеджмента уместны для любой управленческой деятельности, которая сводит воедино в одной организации людей разнообразных познаний и умений, идущих совместно к одной цели. Ю.А. Конаржевский определяет менеджмент как"совокупность знаний, необходимых сегодня не только управленцу, но и любому специалисту"[62;с.5] В.П.Симонов вводит понятие педагогический менеджмент и определяет его как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития. [156;с.З] Из сказанного можно заключить, что менеджмент, переводимый с английского как «управление», рассматривается и в значении вида деятельности, и в значении «области знания». В многочисленных американских источниках менеджмент рассматривается не только как наука ( область знаний) управления, но и как искусство управления, основывающееся на здравом смысле и интуиции менеджера, проявляющееся в нестандартности и оригинальности его решений, быстротой реакции и импровизации действий. Таким образом, менеджмент можно определить как науку, искусство и деятельность по мобилизации интеллектуальных и финансовых ресурсов в целях эффективного и действенного функционирования организации. Первая теория «научного управления» была разработана в начале XX века Ф.Тейлором. Подвергнув жесткой критике современную ему практику управления, Тейлор утверждал, что для того, чтобы быть эффективным, «управление должно осуществляться на основе определенных правил, законов и принципов». В разработанной им теории управления Ф.Тейлор полагал, что те же са15 |