|
которой каждый, кого касаются решения, должен принимать участие в их разработке и определении конечного результата, мы считаем, что эти идеи очень важны и для нашею исследования. В конце 50-х годов набирает силу третий период развития теории управления образованием. Его можно охарактеризовать как период, в котором приоритет отдан социальным наукам психологии, философии, социологии и другим. В 1958 году была опубликована работа А.Халпина, которая называлась «Теория управления в образовании», наряду с ней в 1960 году публикуется труд Э.Ке.мпбелла и Д.Липхема «Теория управления как руководство к действию» и в 1973 году также в США исследования Дж.Капбертсона «Подготовка лидеров образования в контексте социальных наук». В связи с этим, можно отметить работу американца Р.Глеттера «Развитие менеджмента для педагогической профессии», увидевшей свет в 1972 году. По проблеме использования социологических теорий в управлении образованием в западной литературе просматриваются различные точки зрения. Одна группа авторов считает, что управление, в сущности, является одним и тем же во всех типах организаций: промышленных, церковных, образовательных и других. Другая же группа ученых полагает, что у образовательной организации имеется ряд специфических особенностей, которые делают ее специальным случаем в общем многообразии других организаций. Оми выделили следующие особенности для сферы образования: трудности в определении целей и задач; отсутствие единого формирующего источника идей; трудности в оценке конечных результатов образования; -наличие специфических отношений между учителями и учениками как первичными заказчиками. Наряду с влиянием социальных наук на менеджмент в сфере образования популярным течением в 60-70 годы стала концепция управления по целям, П.Друкер сформулировал ее основные идеи, сущность которых 26 |
21 ем стандартизации, дисциплины, централизации, единоначалия и контроля. Особенно большое внимание автор уделяет проблеме демократизации в управлении школой, разрабатываются идеи участия учителей и учащихся в принятии управленческих решений. В 1949 году выход в свет книга У.Иоха « Улучшение человеческих отношений в управлении образованием», где автор ссылается на работы Э..Мэйо и других разработчиков теории «человеческих отношений» в управлении. В книге решается проблема реализации идеи партисипативности, согласно которой каждый, кого касаются решения, должен принимать участие в их разработке и определении конечного результата, мы считаем, что эти идеи очень важны и для нашего исследования. В конце 50-х годов набирает силу третий период развития теории управления образования. Его можно охарактеризовать как период, в котором приоритет отдан социальным наукам психологии, философии, социологии и другим. В 1958 году была опубликована работа А.Халпина, которая называлась «Теория управления в образовании», наряду с ней в 1960 году публикуется труд Э.Кемпбелла и Д.Липхема «Теория управления как руководство к действию» и в 1973 году также в США исследования Дж.Калбертсона «Подготовка лидеров образования в контексте социальных наук». В связи с этим, можно отметить работу американца Р.Глеттера «Развитие менеджмента для педагогической профессии», увидевшей свет в 1972 году. По проблеме использования социологических теорий в управлении образованием в западной литературе просматриваются различные точки прения. Одна группа авторов считает, что управление, в сущности, является одним и тем же во всех типах организаций: промышленных, церковных, образовательных и других. Другая же группа ученых полагает, что образовательной организации имеется ряд специфических особенностей, которые делают ее специальным случаем в общем многообразии других организаций. Они выделили следующие особенности для сферы образования: • трудности в определении целей и задач; • отсутствие единого формирующего источника идей; • трудности в оценке конечных результатов образования; • наличие специфических отношений между учителями и учениками как первичными заказчиками. Наряду с влиянием социальных наук на менеджмент в сфере образования популярным течением в 60-70-ые годы стала концепция управления по целям МВО. П.Друкер сформулировал ее основные идеи, сущность которых заключается в том, что управление всегда должно быть ориентировано на результат. Данная теория предусматривает концентрацию руководителя на выработке согласованных на разных уровнях организации целях, к совместному с подчиненными поиску путей их реализации. Т.Роджерсом в 70-х годах была предпринята попытка разработки общей модели управлении по целям в образовательных организациях. МВО нашла широкое применение в Канаде, США, Англии как во внутришкольном управлении (планировании, кадровой политике) и как способ (внедрения принципа партисипативности). В связи с использованием системного подхода в сфере образования можно отметить работу П.Монтелло и К.Уимберли «Системы менеджмента в образовании», в которой была рассмотрена сущность системного подхода в управлении и применении его в конкретных ситуациях образовательного менеджмента. Труд голландских ученых А.Де Калюве, Э.Маркса и М.Петри «Развитие школы: модели и изменения» реализовал основной принцип системного подхода взаимодействия и взаимозависимости всех компонентов организации сферы образования в условиях развития. К 80-ым годам интерес к исследованиям теории и практики управления вообще, и школьного менеджмента в частности, значительно возрос. Общество вступило в постиндустриальный период своего развития, 80-ые годы можно охарактеризовать как период проведения во многих странах различного рода реформ образования, основные тенденции этих реформ заключались в следующем: децентрализация управления образованием, усиление автономии образовательных учреждений, идей демократизма и т.п. В ряде западноевропейских стран были предприняты попытки создания новых управленческих и социологических концепций. К концу 80-ых годов широкое распространение получила концепция «организационного развития» (ОД), выходят в свет публикации по вопросам школьного управления, в основе 22 |