|
заключается в том, что управление всегда должно быть ориентировано на результат. Данная теория предусматривает концентрацию руководителя на выработке согласованных на разных уровнях организации целях, к совместному с подчиненными поиску путей их реализации. Т.Роджерсом в 70-х годах была предпринята попытка разработки общей модели управлении по целям в образовательных организациях. Данная концепция нашла широкое применение в Канаде, США, Англии как во внутришкольном управлении (планировании, кадровой политике) и как способ внедрения принципа партисипативности. В связи с использованием системного подхода в сфере образования можно отметить работу П.Монтелло и К.Уимберли «Системы менеджмента в образовании», в которой была рассмотрена сущность системного подхода в управлении и применении его в конкретных ситуациях образовательного менеджмента. Труд голландских ученых А.Де Калюве, Э.Маркса и М.Петри «Развитие школы: модели и изменения» реализовал основной принцип системного подхода взаимодействия и взаимозависимости всех компонентов организации сферы образования в условиях развития. К 80-ым годам интерес к исследованиям теории и практики управления вообще, и школьного менеджмента в частности, значительно возрос. Общество вступило в постиндустриальный период своего развития, 80-ые годы можно охарактеризовать как период проведения во многих странах различного рода реформ образования, основные тенденции этих реформ заключались в следующем: децентрализация управления образованием, усиление автономии образовательных учреждений, идей демократизма и т.п. В ряде западноевропейских стран были предприняты попытки создания новых управленческих и социологических концепций. К концу 80-ых годов широкое распространение получила концепция «организационного развития» (ОД), выходят в свет публикации по вопросам школьного управления, в основе которых лежали идеи организационного развития. 27 |
• наличие специфических отношений между учителями и учениками как первичными заказчиками. Наряду с влиянием социальных наук на менеджмент в сфере образования популярным течением в 60-70-ые годы стала концепция управления по целям МВО. П.Друкер сформулировал ее основные идеи, сущность которых заключается в том, что управление всегда должно быть ориентировано на результат. Данная теория предусматривает концентрацию руководителя на выработке согласованных на разных уровнях организации целях, к совместному с подчиненными поиску путей их реализации. Т.Роджерсом в 70-х годах была предпринята попытка разработки общей модели управлении по целям в образовательных организациях. МВО нашла широкое применение в Канаде, США, Англии как во внутришкольном управлении (планировании, кадровой политике) и как способ (внедрения принципа партисипативности). В связи с использованием системного подхода в сфере образования можно отметить работу П.Монтелло и К.Уимберли «Системы менеджмента в образовании», в которой была рассмотрена сущность системного подхода в управлении и применении его в конкретных ситуациях образовательного менеджмента. Труд голландских ученых А.Де Калюве, Э.Маркса и М.Петри «Развитие школы: модели и изменения» реализовал основной принцип системного подхода взаимодействия и взаимозависимости всех компонентов организации сферы образования в условиях развития. К 80-ым годам интерес к исследованиям теории и практики управления вообще, и школьного менеджмента в частности, значительно возрос. Общество вступило в постиндустриальный период своего развития, 80-ые годы можно охарактеризовать как период проведения во многих странах различного рода реформ образования, основные тенденции этих реформ заключались в следующем: децентрализация управления образованием, усиление автономии образовательных учреждений, идей демократизма и т.п. В ряде западноевропейских стран были предприняты попытки создания новых управленческих и социологических концепций. К концу 80-ых годов широкое распространение получила концепция «организационного развития» (ОД), выходят в свет публикации по вопросам школьного управления, в основе 22 |