|
системы управления; рефлексивный характер управления, ориентация на саморазвитие системы управления. Нам представляется, что все эти свойства действительно важны и действительно дефицитны, взаимно совместимы, не противоречат друг другу, а напротив способны взаимоусиливать друг друга и порождать более высокие интегративные функциональные возможности и результаты систем управления в школе. 7. Управленческая деятельность в структуре подготовки будущих учителей характеризуется следующими этапами: 1. Изучение состояния объекта управления, направленное на формирование идеальной модели этого состояния (или возникшей проблемы ситуации); 2. Поиск решений, направленных на разработку программы преобразования проблемной ситуации: в нее входят определенные задачи-проблемы, цели, общее планирование путей и средств достижения; 3. Организация исполнения, направленная на обеспечение выполнения программы руководства; 4. Организация контроля за реализацией решений . По своей сути первый этап обеспечивает прогностические действия; второй этап проектировочные; а третий и четвертый этапы исполнительские, оценочные и контрольно-коррекционные действия. 8. Основываясь на изложенном выше понимании сущности управления и этапов управленческой деятельности можно сформулировать следующее рабочее определение: управление учебно-воспитательным процессом это прогнозирование, проектирование, разрешение учебно-педагогических ситуаций в условиях взаимонаправленного и взаимообусловленного воздействия учителя на ученика, обеспечивающее средствами мотивации и рефлексии целесообразное направление их развития и саморазвития. Конкретизируя предложенное определение управления учебновоспитательным процессом, выделим следующие основные умения: умения собирать информацию, обрабатывать информацию; умения «видеть» прогнозировать, проектировать анализировать учебно-педагогические 70 |
действия на ученика с тем, чтобы перевести его из исходного состояния в качественно новое. Принятие решения сопряжено с целью управленческой деятельности и направлено на преодоление какого-либо противоречия, разрешение проблемы. Структура индивидуальной управленческой деятельности, с точки зрения В.В.Давыдова, характеризуется следующими этапами: 1. Изучение состояния объекта управления, направленное на формирование идеальной модели этого состояния ( или возникшей проблемной ситуации); 2. Поиск решений, направленных на разработку программы преобразования проблемной ситуации: в нее входят определенные задачипроблемы, цели, общее планирование путей и средств достижения; 3. Организация исполнения, направленная на обеспечение выполнения программы руководства; 4. Организация контроля за реализацией решений. По своей сути первый этап обеспечивает прогностические действия; второй этап проектировочные; а третий и четвертый этапы исполнительские, оценочные и контрольно-коррекционные действия. Основываясь на вышеизложенном понимании сущности управления и этапов управленческой деятельности введем следующее рабочее определение: управление учебно-воспитательным процессом это прогнозирование, проектирование, разрешение УПС в условиях взаимонаправленного и взаимообусловленного взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающее средствами мотивации и рефлексии целесообразное направление их развития и саморазвития. На основании предложенного нами определения управления учебновоспитательным процессом (УВП), выделим следующие основные умения: умения собирать информацию, обрабатывать информацию; умения «видеть»; прогнозировать, проектировать анализировать УПС; умения выделять проблемы ( причины возникновения данной ситуации); умения устанавливать критерии достижения педагогической задачи; умения определять пути достижения задачи; умения осуществлять действия по достижению задачи: мотивообразующие, коммуникативные, рефлексивные; умения оценить достигнутый результат; умения реагировать на изменения, вносить коррекцию в действия. 13 |