|
без которого предупреждение возможных отклонений в процессе профессионального становления, усиление позитивных тенденций невозможны. 5. Организационно-деятельностный. Он предполагает организацию работы с педагогом, направленную на ликвидацию проблем, выявленных в профессиональном становлении. Руководитель совместно с учителем организует изучение научно-методической литературы, определяет мероприятия, сроки выполнения и виды отчетной документации. Руководитель обеспечивает участие педагога в различных формах методической работы (семинарах, педагогических чтениях и т.д.), а также его учебу вне стен образовательного учреждения. 6. Коррекционно-творческий. В процессе совместной деятельности руководителя и педагога возникают различного рода проблемы, сложности, порождаемые действием как закономерных, так и случайных, сопутствующих факторов, для обеспечения нормального хода процесса профессионального становления педагога необходима коррекция совместных действий. 7. Итогово-аналитический. Его задача состоит в том, чтобы определить эффективность организационно-содержательных мероприятий по совершенствованию процесса профессионального становления педагога. Представленный технологический алгоритм имеет замкнутый цикл повторяющихся этапов, позволяющий на каждом из них иметь релевантную информацию о состоянии управляемого процесса. Алгоритм может быть использован руководителями образовательных учреждений разных типов и видов. В процессе практической реализации данной технологии мониторинга мы использовали метод иллюстративно-клинического анализа (по Д.Б.Эльконину и Т.В.Драгуновой, — метод клинического исследования) профессиональной деятельности. Мы понимаем под ним систематическое и детальное изучение работы одних и тех же педагогов, иллюстрирующее процесс их профессионального становления. Эта работа включает: первоначальную беседу, наблюдение в процессе профессиональной деятельности, анализ полученных 99 |
Идея непрерывного слежения за образовательным процессом, за результативностью профессиональной деятельности педагогов возникла и получила практическую реализацию в конце 80-х начале 90-х гг. XX в. Тогда же в нашей стране получил распространение термин "мониторинг", который предполагал непрерывность, научность, диагностичность этого процесса (А. С. Белкин, В. А. Кальней, Ю. А. Конаржевский, А. И. Макаров, А. Б. Сахарчук, Т. А. Стефановская, С. Е. Шишов и др.). Мы будем руководствоваться следующим определением данного понятия: мониторинг профессионального становления педагогов это процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического отслеживания изменений в профессиональной деятельности педагогов с целью включения результатов наблюдений в управление их профессиональным становлением в условиях общеобразовательной школы. Цель мониторинга состоит не только в том, чтобы получить конкретную картину изменений, происходящих в процессе профессионального становления педагогов в определенный момент, но и проследить тенденции, предвидеть возможные пути управленческой деятельности, направленной на поддержку и развитие положительных тенденций. Мониторинг основан на следующих принципах: непрерывность (целостная, динамически развивающаяся система, в которой происходят структурно-функциональные перестройки, носящие не только количественный, но и качественный характер); научность (процесс строится по основным закономерностям психолого-педагогического познания и управления педагогическими объектами и явлениями); диагностико-прогностическая направленность (полученная в ходе отслеживания информация должна быть соотнесена с определенной, заранее описанной нормативной картиной). Мониторинг дает возможность выяснить результативность процесса профессионального становления педагога, получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь. Участие в педагогическом мониторинге повышает уровень культуры учителей, побуждает их к самоанализу собственного профессионального становления. На наш взгляд, организация мониторинга в образовательном учреждении позволит более эффективно использовать зону ближайшего развития учителя, понять его сильные и слабые стороны, оказать необходимую управленческую помощь. Отметим и такой важный аспект, как направленность педагогического мониторинга на особенности текущих процессов, что предполагает обнаружение и фиксацию непрогнозируемых, неожиданных результатов профессионального становления. Профессиональное развитие педагогов предполагает постоянное повышение квалификации, поиск возможностей наиболее полно реализовать себя в профессии, усиление организованности, самостоятельности и ответственности, способности к инновационной деятельности. Повышение квалификации педагогов Свердловской области обеспечивается стр. 59 ------------------------------------------------------------------------------- через систему обучения в Институте развития регионального образования, Уральском государственном педагогическом университете и др. Помимо этого организованы и функционируют методические службы (информационно-методические и информационно-диагностические центры и т.д.). В каждом образовательном учреждении проводится методическая работа и, самое главное, реально осуществляется самообразовательная деятельность педагогов. Становление учителей-профессионалов в рамках общеобразовательной школы отражается на всей деятельности педагогического коллектива, так как этот процесс напрямую связан и даже диктуется необходимостью решения первостепенных проблем, стоящих перед школой. Оно способствует профессиональному росту педагогического коллектива, стимулирует учителей на достижение высоких результатов в учебной, воспитательной и инновационной деятельности. Внедрение мониторинга профессионального становления педагогов требует от администрации школы, во-первых, исключения из практики формализма в оценке профессиональных достижений учителя (традиционно используемых показателей: отличники по конкретному предмету, число учащихся, поступивших в вуз по определенному направлению, призовые места на олимпиадах и конкурсах по определенным учебным дисциплинам и т.д.). Данные показатели еще долгое время будут учитываться в практике школ, следовательно, необходимо использовать их как элемент профессионального роста учителя, а не как конечный результат этого процесса. Во-вторых, требуется длительная (например, в нашей школе 1,5 года) работа с коллективом по преодолению непонимания и недоверия, а в ряде случаев и боязни педагогов участвовать в реализации мониторинга профессионального становления. Именно поэтому первыми, как правило, на это соглашаются молодые, начинающие учителя, которых заинтересовали сама идея индивидуального подхода к оценке их труда и перспектива найти пути решения собственных профессиональных проблем. Но есть среди них и педагоги с большим стажем деятельности в школе, стимулом для которых становится желание объективно оценить уровень своего профессионализма. В-третьих, внедрение мониторинга позволяет администрации увидеть каждого учителя не глазами начальника, осуществляющего определенные контролирующие процедуры, а мастера своего дела, коллеги, желающего помочь в преодолении профессиональных затруднений. В-четвертых, необходимо изменить отношение самого учителя к полученным результатам его деятельности, которые являются основанием для планирования работы по дальнейшему профессиональному самосовершенствованию. Если они имеют позитивную динамику, то должны быть использованы для дальнейшего морального и материального стимулирования учителя, если же отрицательны должны стать основой для работы, направленной на преодоление выявленных затруднений и проблем (самим учителем в первую очередь). Одной из важных задач, стоящих перед руководителем, является выбор критериев, позволяющих оценить уровень профессионального становления педагогов. Принято выделять критерии для оценивания общепедагогической и методической подготовки учителя и результаты его практической деятельности. В настоящее время широко используются следующие методики диагностики профессионального труда педагогов: оценка качественных результатов деятельности учителя (Ю. К. Бабанский, А. Д. Деменцев, П. А. Победоносцев); диагностика уровня развития педагогической деятельности (Е. А. Федорова); определение результативности практической деятельности стр. 60 ------------------------------------------------------------------------------- учителя (В. П. Симонов); самодиагностика (Э. Ф. Зеер, Е. И. Рогов и др.) и т.д. Предлагаемая нами технология педагогического мониторинга профессионального становления педагогов состоит из семи взаимосвязанных этапов. 1) Подготовительный (первичное накопление информации). Он предполагает организацию и осуществление целенаправленного, систематизированного сбора информации по критериям результативности профессиональной деятельности. Для этого мы предлагаем использовать методы наблюдения, анкетирования, анализа документации, тестирования, квалиметрические методики. 2) Исходно-диагностический. Здесь определяются исходные показатели профессиональной деятельности педагога (учебной, научно-методической, общественной), тенденции изменения которых будут отслеживаться в дальнейшем, а также выявляются уровни профессионального становления педагога. На данном этапе руководитель имеет возможность, используя методы наблюдения, беседы, анализа документации, установить степень соответствия профессиональных показателей педагога требуемым квалификационным характеристикам, следовательно, определить уровень профессионального становления педагога. На основании полученных данных на втором этапе мониторинга проводится детальный анализ причин возникновения встречающихся в процессе профессионального становления трудностей и проблем. 3) Уточняющий. Задача этапа: выявление объективных и субъективных причин, определяющих результативность профессиональной деятельности педагога. Руководитель на данном этапе изучает трудовую биографию педагога, выявляет профессиональные кризисы и их влияние на процесс становления мастера. Изучаются мнения коллег, учащихся, родителей об уровне профессионализма педагога с использованием методов: социологического опроса, беседы, наблюдения, анализа документации. 4) Планово-прогностический. Его задача заключается в определении тенденции процесса становления педагога, планировании и прогнозе его профессиональной деятельности. Осуществляя прогноз, руководитель прежде всего выделяет позитивные тенденции процесса профессионального становления педагога, затем обозначает условия, при которых положительные элементы будут доминантными. Прогноз это ориентир для организации деятельности, он выполняет роль инструмента ближайшего и перспективного планирования, без которого предупреждение возможных отклонений в процессе профессионального становления, усиление позитивных тенденций невозможны. 5) Организационно-деятельностный. Он предполагает организацию работы с педагогом, направленную на ликвидацию проблем, выявленных в профессиональном становлении. Руководитель совместно с учителем организует изучение научно-методической литературы, определяет мероприятия, сроки выполнения и виды отчетной документации. Руководитель обеспечивает участие педагога в различных формах методической работы (семинарах, педагогических чтениях и т.д.), а также его учебу вне стен образовательного учреждения. 6) Коррекционно-творческий. В процессе совместной деятельности руководителя и педагога возникают различного рода проблемы, сложности, порождаемые действием как закономерных, так и случайных, сопутствующих факторов. Для обеспечения нормального хода процесса профессионального становления педагога необходима коррекция совместных действий. 7) Итогово-аналитический. Его задача состоит в том, чтобы определить эффективность организационно-содержатель стр. 61 ------------------------------------------------------------------------------- ных мероприятий по совершенствованию процесса профессионального становления педагога. Представленный технологический алгоритм имеет замкнутый цикл повторяющихся этапов, позволяющий на каждом из них иметь релевантную информацию о состоянии управляемого процесса. Алгоритм может быть использован руководителями образовательных учреждений разных типов и видов. В процессе практической реализации данной технологии мониторинга мы использовали метод иллюстративно-клинического анализа (по Д. Б. Эльконину и Т. В. Драгуновой, метод клинического исследования) профессиональной деятельности. Мы понимаем под ним систематическое и детальное изучение работы одних и тех же педагогов, иллюстрирующее процесс их профессионального становления. Эта работа включает: первоначальную беседу, наблюдение в процессе профессиональной деятельности, анализ полученных результатов, консультацию, планирование действий, направленных на совершенствование профессионального становления педагога. Нами было изучено двадцать профессиональных биографий педагогов и составлены их индивидуальные характеристики. Мы установили, что каждый специалист в процессе профессионального становления преодолевает связанные с работой кризисы, количество которых сугубо индивидуально. Временной промежуток, в течение которого он переходит от одного уровня профессионального становления к другому, зависит от ряда объективных и субъективных факторов. Профессиональный рост каждого педагога может сдерживаться или стимулироваться коллективом и администрацией. Исходя из квалификационных требований к педагогу, мы выбрали показатели, выражающие уровни соответствия профессионального становления учителей общеобразовательной школы квалификационным характеристикам. Мы выделяем три уровня соответствия. Таблица Характеристика уровней соответствия профессионального становления педагогов общеобразовательной школы требованиям профессионально-квалификационных характеристик Показатели профессиональной деятельности педагога I уровень необходимый, но не достаточный II уровень необходимый и достаточный III уровень сверхдостаточный 1. Знания в области своего предмета Владеет учебным предметом в объеме программы, но допускает искажения и ошибки в преподавании предмета и проверке знаний (0 1 балл) Владеет твердыми знаниями в рамках учебной программы, следит за специальной и методической литературой (2 3 балла) Глубоко и разносторонне знает свой предмет сверх учебной программы, свободно ориентируется в специальной, методической литературе по различным областям знаний (4 5 баллов) 2. Знание психолого-педагогических основ обучения Имеет лишь общие представления о современных психолого-педагогических концепциях (0 1 балл) Ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения (2 3 балла) Свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, использует их как основу в своей педагогической деятельности (4 5 баллов) 3. Владение организационными формами диагностической работы с учащимися Оперативно вносит изменения в урок, учитывая результаты диагностики (0 1 балл) Органично соединяет диагностику с учебным материалом (2 3 балла) Владеет разными формами диагностики, знает технологию их проведения, может модифицировать и разрабатывать свои методики диагностики, используя научные подходы к ее составлению (4 5 баллов) 4. Реализация индивидуПрактически не осуществляет инВ основном обеспечивается индиСистематически изучает учащихся и обеспечивает инди стр. 62 -------------------------------------------------------------------------------ального подхода к учащимся в процессе обучения дивидуального подхода к учащимся, иногда использует дополнительные внеурочные занятия с отстающими учащимися (0 1 балл) видуальный подход к учащимся (2 3 балла) видуальный подход в вопросах обучения; дифференцирует объем и сложность заданий, помогает слабоуспевающим, умеет держать в поле зрения сильных и слабых учащихся (4 5 баллов) 5. Умение формулировать цели деятельности Слабая степень сформированности умений четкого целеполагания (0 1 балл) Умение определять только общие цели (2 3 балла) Умение четко формулировать конкретные цели (4 5 баллов) 6. Умение планировать деятельность Планирует систему уроков по теме, планы предусматривают достижение поставленных целей (0 1 балл) При планировании работы учитываются результаты предыдущей деятельности, намечаются пути закрепления и дальнейшего развития достигнутого (2 3 балла) Характер планирования определяется твердой самоустановкой на обеспечение выполнения учебной программы, достижения учащимися учебных результатов на оптимальном уровне (4 5 баллов) 7. Творческое отношение к преподаванию Осуществляет преподавание в точном соответствии с требованиями учебной программы (0 1 балл) Вносит элементы новизны в отдельные разделы учебной программы (2 3 балла) Способен создать новую авторскую программу по преподаваемому предмету, дать ей педагогическое обоснование и экспериментальную проверку (4 5 баллов) 8. Работа по повышению профессионального уровня Проявляет интерес к новому в педагогике, психологии, теории своего предмета (0 1 балл) Для повышения мастерства использует различные виды курсовых подготовок (2 3 балла) Занимается исследовательской и экспериментальной деятельностью (4 5 баллов) 9. Реализация потребности к саморазвитию (коэффициент развития) Стадия остановившегося саморазвития К<0,5 Отсутствует сложившаяся система саморазвития 0,5<К<0,7 Активная реализация в саморазвитии 0,7<К<1 10. Взвешенный усредненный рейтинг по 4 функциональным видам деятельности ВУР<7,6 ВУР<14,5 ВУР<18,0 11. Максимально возможное количество баллов 16,0 40,0 60,0 Главное в предлагаемой методике это определение взвешенного усредненного рейтинга профессиональной деятельности педагога в условиях общеобразовательной школы. В соответствии с ней весь труд учителя распределяется по следующим функциональным направлениям: урочная деятельность; научно-методическая деятельность (внеурочная); общественная деятельность учителя. Взвешенный усредненный рейтинг вычисляется умножением каждого итогового показателя по видам деятельности на процентное содержание в структуре общей деятельности и делением на 100. Изучив по данной методике процесс профессионального становления педагогов нашей школы, мы обнаружили, что в коллективе из 120 сотрудников лишь 15% соответствуют III, 60% II и 25% I уровням. Кроме того, только у 20% педагогов сложившаяся система профессионального саморазвития сложилась, у 65% она отсутствует. Можно предположить, что оставшиеся 15% педагогов находились в состоянии профессиональной стагнации. Полученные результаты удивили и администрацию, и педагогический коллектив, так как все считали свой коллектив динамично развивающимся, без особых стр. 63 ------------------------------------------------------------------------------- профессиональных проблем (о которых не знали, или не хотели знать учителя). Результаты аттестации кадров не подтверждались данными мониторинга, поскольку 90% педагогов школы имели I и высшую аттестационную категории (10% высшая и 80% I категория), 5% педагогов имели II категорию (в основном молодые педагоги). Становится очевидным, что аттестация кадров и результаты методической работы коллектива не позволяют объективно оценить процесс профессионального становления конкретного учителя. Аттестация не позволяет определить индивидуальную траекторию развития педагога, а стало быть, не выявляет его профессиональных затруднений и проблем, значит, не дает учителю понять причины успехов и неудач в своей деятельности. Желание объективно оценить свой труд, выявить причины, обусловливающие его результаты, заставляет учителя работать над решением профессиональных проблем. Это и есть движение по пути достижения мастерства каждым педагогом. Скорость этого движения будет разной, но главное этот процесс пойдет по пути, во многом определяемому самим педагогом. Таким образом, учитель на основе анализа полученных результатов имеет возможность соотнести самооценку с оценками администрации и коллег; определить направления своей деятельности, описать ее результаты и пути их достижения; выявить проблемы, которые требуют особого внимания и внесения корректив; зафиксировать все расхождения в оценке деятельности со стороны с самооценкой и попытаться определить причину различий. Реализация технологии мониторинга профессионального становления создает педагогу ситуацию успеха, что способствует гуманизации и объективизации отслеживания изменений в процессе его профессионального становления. |