|
добиваться того, чтобы система выпускала не просто образованных людей, но людей, способных продолжать свое образование в течение всей жизни и легко приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям ...» [87]. Пожалуй, этот вывод, сделанный в 70-е годы, является по сути своей главным требованием к качеству подготовки современного специалиста. «Не профессия на всю жизнь, а образование через всю жизнь» [58]. К сожалению, оценивая качество подготовки специалиста с этих позиций, можно констатировать: выпускники профессиональных образовательных учреждений в настоящее время не готовы реализовать те требования, которые им предъявляет общество, развивающийся рынок труда, да и сама личность, имеющая притязания на высокий профессионализм. Притязания студентов на получение высокого уровня профессионализма и возможности найти свое место на рынке труда не всегда оправданы. Анализ причин «отставания» профессионального образования от указанных притязаний выделяет одну из главных отсутствие четкой профессиональной характеристики, определенного временем «эталона» специалиста. В данном случае имеется в виду не общая модель специалиста с ее структурными взаимосвязями, а перечень общих (необходимых) требований к специалисту как профессионалу, в широком смысле этого понятия. Профессионализм представляет собой совокупность двух групп факторов: внешних и внутренних. С одной стороны, это совокупность профессиональных умений и знаний, которые профессионал приобретает в процессе обучения и производственной практики, требования к которым обусловлены и задаются извне: уровень развития общества (экономический, политический, социальный); уровень развития производства вообще и в данной профессии в частности; условия труда; спрос на данный вид труда и т.д. С другой стороны, профессионализм подразумевает определенные особенности личности, то есть вбирает в себя определенные внутренние факторы, составляющие внутренний потенциал индивида. То есть профессионализм это симбиоз качеств личности и уровня профессиональных умений. При разработке содержания образования для 104 |
мическое и национальное развитие. Это возможно, как утверждают некоторые ученые, только при замене парадигмы “человека знающего” на парадигму человека подготовленного к жизни, человека “действующего”. Образованный человек это не только человек знающий, даже со сформированным мировоззрением, сколько подготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах современной культуры, способный осмыслить свое место в мире. Образование должно создать условия для развития такого человека. Федеральная программа развития российского образования ориентирует специалистов «на становление у человека рефлексии, понимания, действия, коммуникации, формирования многомерного сознания, способностей самоопределяться в истории и культуре, ставить цели...». В этом документе сделан акцент на развитие активной, познающей, саморазвиваюшейся личности. Подготовка таких специалистов носит характер социальный защиты выпускника при быстрых изменениях в экономике и обществе. “При определении новой ориентации профессионального образования нужно добиваться того, чтобы система выпускала не просто образованных людей, но людей, способных продолжать свое образование в течение всей жизни и легко приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям...”. Пожалуй, это один из выводов, сделанный в 70 годы, является по сути своей главным требованием к качеству подготовки современного специалиста. “Не профессия на всю жизнь, а образование через всю жизнь”. К сожалению, оценивая качество подготовки специалиста с этих позиций, можно констатировать: выпускники профессиональных образовательных учреждений в настоящее время не готовы реализовать те требования, которые ему предъявляет общество, пусть далеко еще не сформированный, но развивающейся рынок труда, да и сама личность, имеющая притязания на высокий профессионализм. Притязания студентов на получение высокого уровня профессионализма и возможностей найти свое место на рынке труда не всегда оправданы. Анализ причин “отставания” профессионального образования от указанных притязаний выделяет одну из главных отсутствие четкой профессиональной характеристики, определенного временем “эталона” специалиста. В данном случае имеется в виду не общая модель специалиста с ее структурными взаимосвязями, а перечень общих (необходимых) требований к специалисту, как профессионалу, в широком смысле этого понятия. Профессионализм представляет собой совокупность двух групп факторов: внешних и внутренних. С одной стороны, это совокупность профессиональных умений и знаний, которые профессионал приобретает в процессе обучения и производственной практики, требования к которым обусловлены и задаются извне: уровень развитии общества (экономический, политический, социальный); уровень развития производства вообще и в данной профессии в частности; условия труда; спрос на данный вид труда и т.д. С другой стороны, профессионализм подразумевает определенные особенности личности, т.е. вбирает в себя определенные внутренние факторы, составляющие внутренний потенциал индивида. То есть профессионализм это симбиоз качеств личности и уровня профессиональных умений. При разработке содержания образования для подготовки специалиста любого профиля важно учитывать обе тенденции. При учете внешних и внутренних факторов создается профессиональный коридор для подготовки требуемого специалиста. Внешние факторы в той или иной степени отражены в Едином Тарифном Квалификационном Справочнике работ и профессий (ЕТКС), в Профессиональных Квалификационных Характеристиках (ПКХ) и Профессиограммах. ЕТКС разработаны на основные группы профессий и содержат общие сведения о трудовом процессе в данной |