|
110 Завершение Государственный Диплом 0 Практическая 8 а высшего экзамен, защита высшем деятельность образования по дипломной работы образовании о Си интенсивной (бакалавр) £ программе г* < (индивидуальной СП рабочий план) (бакалавр) 3 >» Завершение Защита дипломной Диплом о Практическая высшего работы высшем деятельность о о образования образовании си (дипломированный (дипломирован ж «п специалист) ный специалист) Содержание многоуровневой подготовки специалистов также отражается в учебных планах, и для его разработки большую значимость имеет структурирование содержания по уровням. Поскольку понятие многоуровневой подготовки достаточно ново, то в педагогической литературе оно рассматривается в одном аспекте: уровень как ступень образования. Исследования показывают, что принцип отбора содержания должны отражать изменения концептуальной направленности профессионального образования, в частности: 1. Первым и главным принципом мы выдвигаем принцип деятельной направленности профессионального образования, который определяет приоритет профессиональной деятельности над содержанием профессиональных знаний. Профессиональные знания должны выступать функцией от тех профессиональных умений и качеств личности, которые обеспечивают успешную профессиональную деятельность и мобильную адаптацию к происходящим изменениям. Это значит: для основы разработки технологии отбора и структурирования содержания необходима схема, где принцип функциональной зависимости профессиональных знаний будет реализован. 2. Принцип мобильности содержания. Быстрое изменение технологического процесса, а вместе с ним экономических условий, |
сутствие единой стратегии (хотя бы на уровне теории) в подходах к отбору содержания образования. Содержание профессиональной подготовки в нашем понимании, содержание непосредственно направленное на реализацию профессионально-трудовых требований к специалисту и являются частью профессионального образования. В общем виде содержание профессиональной подготовки должно быть представлено в квалификационных и профессиональных характеристиках. Содержание профессионального обучения как средство реализации требования, представляет собой “содержание учебной информации, усвоение которой должно гарантировать освоение требуемых умений и качеств личности'1 . В общем виде содержание профессионального обучения должно быть представлено в учебных планах и программах. Содержание многоуровневой подготовки специалистов, так же отражается в учебных планах и для его разработки большую значимость имеет структурирование содержания по уровням. Поскольку понятие многоуровневой подготовки достаточно ново, то оно в педагогической литературе рассматривается в одном аспекте: уровень как ступень образования (Приложение 9-10). Исследования показывают, что принципы отбора содержания должны отражать изменения концептуальной направленности профессионального образования, принципы отбора содержания профессионального образования в целом и многоуровневом в частности: 1. Первым и главным принципом мы выдвигаем принцип деятельной направленности профессионального образования, который определяет приоритет профессиональной деятельности над содержанием профессиональных знаний. Профессиональные знания должны выступать функцией от тех профессиональных умений и качеств личности, которые обеспечивают успешную профессиональную деятельность и мобильную адаптацию к происходящим изменениям. Это значит: для основы разработки технологии отбора и структурирования содержания необходима схема, где принцип функциональной зависимости профессиональных знаний будет реализован. 2. Принцип мобильности содержания. Быстрое изменение технологического процесса, а вместе с ним экономических условий, естественно, приведет к регулярному изменению содержания профессионального образования. В той связи проект содержания должен преххусмотреть логическое встраивание “новых” умении и уничтожение “старых” без коренной ломки всего проекта. 3. Принцип интегративность образовательных программ, позволяющий научно обоснованные объединения предметных знаний и умений в технологические блоки или курсы, соответствующим видам деятельности. Естественно, такой интеграции должны предшествовать тщательная дифференциация профессиональных умений. 4. Принцип завершенности образовательных программ. Этот принцип в большой степени должен определить структуру содержания при многоуровневой организации обучения. Блоки учебного материала для программы каждого уровня и ступени должны обладать той степенью завершенности, которая позволяет обеспечить готовность к квалификационной и профессиональной деятельности в случае возникновения необходимости прервать учебной процесс. 5. Принцип преемственности образовательных программ. Этот принцип хорошо описан в педагогической литературе и вполне соответствует новым подходам к отбору содержания в блоках различного уровня квалификации; причем содержания не только профессиональных умений, но и качеств личности. |