|
естественно, приведет к регулярному изменению содержания профессионального образования. В этой связи проект содержания должен предусмотреть логическое встраивание «новых» умений. Принцип интегративности образовательных программ, позволяющий формировать научно-обоснованные объединения предметных знаний и умений в технологические блоки или курсы, соответствующие видам деятельности. Естественно, такой интеграции должны предшествовать тщательная дифференциация профессиональных умений. Принцип завершенности образовательных программ. Этот принцип в большой степени должен определить структуру содержания при многоуровневой организации обучения. Блоки учебного материала для программы каждого уровня и ступени должны обладать той степенью завершенности, которая позволяет обеспечить готовность к квалификационной и профессиональной деятельности в случае возникновения необходимости прервать учебный процесс. Принцип преемственности образовательных программ. Этот принцип хорошо описан в педагогической литературе и вполне соответствует новым подходам к отбору содержания в блоках различного уровня квалификации; причем содержания не только профессиональных умений, но и качеств личности. Принцип опережающей профессиональной подготовки, при котором содержание каждого предыдущего уровня обучения создает базу для овладения содержанием следующего уровня. Реализация предлагаемого принципа предусматривает разработку таких показателей профессионального и личностного продвижения, которые могут диагностировать состояние обучающегося в начале обучения и динамику его развития на различных промежуточных этапах. 111 |
личности, которые обеспечивают успешную профессиональную деятельность и мобильную адаптацию к происходящим изменениям. Это значит: для основы разработки технологии отбора и структурирования содержания необходима схема, где принцип функциональной зависимости профессиональных знаний будет реализован. 2. Принцип мобильности содержания. Быстрое изменение технологического процесса, а вместе с ним экономических условий, естественно, приведет к регулярному изменению содержания профессионального образования. В той связи проект содержания должен преххусмотреть логическое встраивание “новых” умении и уничтожение “старых” без коренной ломки всего проекта. 3. Принцип интегративность образовательных программ, позволяющий научно обоснованные объединения предметных знаний и умений в технологические блоки или курсы, соответствующим видам деятельности. Естественно, такой интеграции должны предшествовать тщательная дифференциация профессиональных умений. 4. Принцип завершенности образовательных программ. Этот принцип в большой степени должен определить структуру содержания при многоуровневой организации обучения. Блоки учебного материала для программы каждого уровня и ступени должны обладать той степенью завершенности, которая позволяет обеспечить готовность к квалификационной и профессиональной деятельности в случае возникновения необходимости прервать учебной процесс. 5. Принцип преемственности образовательных программ. Этот принцип хорошо описан в педагогической литературе и вполне соответствует новым подходам к отбору содержания в блоках различного уровня квалификации; причем содержания не только профессиональных умений, но и качеств личности. 6. Принцип опережающей профессиональной подготовки, при котором содержание каждого предыдущего уровня обучения создает базу для овладения содержанием следующего уровня. Реализация предлагаемого принципа предусматривает разработку таких показателей профессионального и личностного продвижения, которые могли диагностировать состояние обучающегося в начале обучения и динамику его развития на различных промежуточных этапах. Этапы обеспечения принципа опережающего обучения можно выразить алгоритмическими шагами: какого класса задачи призван решать будущий специалист данного уровня квалификации; какие качества для профессии данного уровня являются профессионально важными, являются ли эти качества развиваемыми или развитие их невозможно, если качества можно развить, то в какой степени и какие конкретно упражнения, задания, методы обучения будут этому способствовать; какие общие способности помогают становлению данного специалиста и как в процессе производственного обучения их можно развить; какие общие способности могут компенсировать недостаток задатков; какими профессионально-значимыми и социально-значимыми (опираясь на особенности данного этапа развития экономики, общества и профессии) должен обладать данный специалист и как их можно развивать, в рамках обучения данной профессии; какой завтра будет данная профессия, какие она будет предъявлять требования к специалисту и чем можно уже сейчас его вооружить, чтобы он завтра чувствовал себя более комфортно и был более кон курентоспособным; с помощью таких методик, методов, тестовых заданий и упражнений можно отследить динамику развития тех или иных качеств, |