|
места и улучшения его оснащения, анализ путей совершенствования технологии. Студенты должны научиться ценить рабочее время, рационально организовывать свой труд. Только при соблюдении указанных принципов можно привести содержание подготовки специалистов в соответствие с требованиями научно-технического творчества; сформировать мировоззрение; отобрать учебный материал в соответствии с характером будущей профессиональной деятельности. В результате проведенной исследовательской работы в техникуме сформулированы основные задачи содержания учебных программ многоуровневой подготовки учащихся по специальностям торговоэкономического профиля. Содержание учебных программ соответствует целям профессиональной подготовки студентов: является представленным как результат готовности к определенной профессиональной деятельности и формулируется на языке профессионально-важных умений специалиста; является конкретным, однозначным, понимаемым обучаемыми и обучающимися, а формулировкой содержания учебных программ определяет способы контроля; охватывает все структурные составляющие профессиональных умений; включает в себя стратегические, тактические и операционные цели; представляет систему взаимосвязи целей всего содержания профессиональной подготовки; способствовует определению необходимых теоретических знаний для формирования профессиональных умений любого уровня. В ходе ОЭР отработаны методы управления, то есть способы воздействия на коллектив техникума или отдельных его членов с целью осуществления задач, стоящих перед учебным заведением (рисунок 9). Целесообразно выделить три группы методов управления учебным процессом: 117 |
Критерием отбора материала на региональном уровне (специальной стадии обучения) является: компетентность: должны содержать различные трудовые и технологические операции, дающие возможность нормировать широкий круг профессиональных навыков и умений; разномагериальность: должны предусматривать работу обучающихся с теми материалами, которые будут использованы на производстве при выполнении различных профессиональных функций; профессиональность: должны содержать также виды работ, которые давали бы возможность использовать труд учащихся при выполнении многих видов работ по основной и тем смежным профессиям, по которым осуществляется подготовка; товарность: вырабатываемая во время практики продукция должна иметь ценность, пользоваться спросом; безопасность: во время практики должны соблюдаться требования безопасности труда, санитарии и гигиены. 11. Отражение в программах вопросов воспитания. В учебных программах должна быть показано целесообразность выполнение студентами конкретных заданий, особенно по вопросам воспитания: решать конкретные практические задачи, обосновывать рациональные варианты совмещений профессий, изучать вопросы повышения уровня специализации рабочего места и улучшения его оснащения, анализ путей совершенствования технологии. Студенты должны научиться ценить рабочее время, рационально организовывать свой труд. Только при соблюдении указанных принципов можно привести содержание подготовки специалистов в соответствие с требованиями научно-технического творчества; сформировать мировоззрение; отобрать учебный материал в соответствии с характером будущей производственной деятельности. В результате проведенной исследовательской работы в колледже сформулированы основные задачи содержания учебных программ многоуровневой подготовки учащихся по специальностям сферы сервиса. Содержание учебных программ должно соответствовать целям профессиональной подготовки учащихся: быть представленным как результат готовности к определенной профессиональной деятельности и формулироваться на языке профессионально-важных умений специалиста; быть конкретным, однозначным, понимаемым обучаемыми и обучающимися, а формулировкой содержания учебных программ определять способы контроля; охватывать все структурные составляющие профессиональных умений: стратегические, тактические и операционные; представлять систему взаимосвязи целей всего содержания профессиональной подготовки; способствовать определению необходимых теоретических знаний для формирования профессиональных умений любого уровня. Политические, экономические и социокультурные преобразования, охватившие все сферы жизни нашего общества, обусловливают все возрастающую роль управления происходящими процессами. Перед практикой обучения и воспитания и современной педагогической наукой стоят актуальные задачи совершенствования управления процессом развития профессионального учебного заведения. 117 Схема 2 « Принципы управления Принципиальность Сочетание единоначалия с демократическим централизмом Принципы управления Научность и объективность ^ руководства Правильная расстановка и исследование кадров, учет индивидуальных особенностей работников и обучающихся Планирование Организация работы Функции управКоординация и регулирование работы ления 9 Контроль учет и анализ работы Организационнораспорядительные Методы управле-' ния -----------------------------------------------------1 Психолого-педагоги ческие ► Экономические Техника управления Техника личной работы руководителей, выработка реше1* ний, контроль за его выполнением, техническое оснащение управленческого труда К числу важнейших компонентов научных основ управления следует отнести методы управления, т.е. способы воздействия на коллектив или отдельных его членов с целью осуществления задач, стоящих перед учебным заведением. Целесообразно выделить три группы методов управления учебным процессом: Организационно-распорядительные методы, основанные на > установленных нормативах и правах руководителя как единоначальника и предлагающие воздействие на коллектив и отдельных |