|
самопознанию. Как правило, на этапе получения среднего профессионального образования, это охватывает первые два года обучения (первый второй курсы). В течение следующих двух лет обучения (третий четвертый курсы, второй модуль) происходит освоение студентами предметного фундамента их профессионального образования на основе изучения общепрофессиональных и базовых специальных дисциплин, прохождения профессиональной (производственной) практики; при этом возрастает доля курсов по выбору (элективных курсов), что способствует формированию профессиональной ориентации студентов и их самоопределению. Этапы проектирования учебно-методического комплекса непрерывного образования на основе преемственных связей отражены на рисунке 10. Государственные образовательные стандарты предусматривают возможность унификации содержания первых двух-трех лет обучения по образовательным программам родственных направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования. Такое построение образовательных программ позволяет оптимизировать учебную нагрузку профессорско-преподавательского состава. Кроме того, оно обеспечивает студентам реальную возможность решить для себя вопрос о продолжении образования по конкретной образовательной траектории. Изменения в построении учебных планов по направлениям и специальностям позволили рационализировать работу по формированию фонда методических и научно-исследовательских разработок. Заключение договора на издательскую деятельность способствовало активизации выпуска собственных учебно-методических пособий. 139 |
125 аX Л «г*м Я ио я 2 §т о 1о 2 сч Распределение дисциплин учебного плана по годам обучения СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ БАЗОВЫЕ Дополнительные О Б Щ Е П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н Ы Е Д И С Ц И П Л И Н Ы Цели обучения Профессиональная подготовка и САМОРЕАЛИЗАЦИЯ Профессиональная ориентация и САМООПРЕДЕЛЕНИЕ § ¡5 « £ 3 о 2 * к* М А Т Е М А Т И Ч Е С К И Е И Е С Т Е С Т В Е Н Н О Н А У Ч Н Ы Е Д И С Ц И П Л И Н Ы ГУМАНИТАРНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Получение общенаучного образования и САМОПОЗНАНИЕ 1 Годы обучения Рис. 14 Соотношение содержания модульных единиц и целей обучения по программам профессионального образования в ПЛ-9 Первая модульная единица включает дисциплины, изучение которых способствует развитию у учащихся ценностных ориентации (как общих, так и профессиональных), становлению научного мировоззрения при освоении системы фундаментальных знаний в избранном направлении, а также самопознанию. Как правило, это захватывает первый год обучения (первый курс). В течение следующего года обучения (третий курс вторая модульная единица) происходит освоение учащимися предметного фундамента их профессионального образования на основе изучения общепрофессиональных и базовых специальных дисциплин, прохождения профессиональной (производственной) практики; при этом возрастает доля курсов по выбору студентов (элективных курсов), что способствует формированию профессиональной ориентации учащихся учебных заведений НПО и их самоопределению. Блок дисциплин третьей модульной единицы непосредственно связан с профессиональной подготовкой, т.е. с углубленным изучением дисциплин профессии. Перечень этих дисциплин определяется на основе требований федерального компонента и собственных представлений профлицея № 9 о содержании профессиональной деятельности будущих кадров, реализуемых посредством регионального компонента. Именно наполняемость регионального компонента интересными современными дисциплинами представляет то особенное, чем отличается один профлицей от другого. Наши исследования показали, что при решении вопроса о содержании регионального компонента и конкретных дисциплин по выбору учащегося следует предусматривать расширение возможностей для выбора путей профессионального и личностного развития, обеспечивая тем самым построение индивидуальной стратегии образования, соответствующей личностным образовательным запросам и личным деловым планам, т.е. способствуя самореализации. Государственные образовательные стандарты предусматривают возможность унификации содержания первых двух-трех лет обучения по образовательным программам родственных направлений подготовки и специальностей начального профессионального образования. Такое построение образовательных программ позволяет оптимизировать учебную нагрузку преподавательского состава. Она обеспечивает учащимся реальную возможность решить для себя вопрос о продолжении образования по конкретной образовательной траектории. В целях обеспечения технологичности педагогического процесса, оптимизации учебной нагрузки преподавательского состава, рационального использования аудиторного фонда и реализации положений Закона «Об образовании» о непрерывности и ступенчатости освоения основных образовательных программ среднего профессионального образования в 126 Красноярском профессиональном лицее № 9 с 2001 года стала осуществляться подготовка кадров по профессии «техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» на основе двухступенчатой системы обучения. Данная двухступенчатая система обучения обеспечивается единым учебным планом, имеющим близкий понятийный аппарат и базирующихся на единой объектной области. Профессиональные образовательные программы по профессиям разработаны таким образом, что позволяют за четыре года обучения по дневной форме обучения выполнить требования, предъявляемые государственным образовательным стандартом ко второй ступени среднего профессионального образования и за счет курсов по выбору и специальных дисциплин помогают учащемуся сформировать образовательную программу по профессии, а за следующий год углубить обучение по профессии и выполнить в целом за четыре года обучения по дневной форме обучения требования, предъявляемые ко второй ступени среднего профессионального образования. В содержании профессиональных образовательных программ подготовки кадров имеются элементы собственной концепции профессионального образования ПЛ-9. Специфика профессиональных образовательных программ определена с учетом отражения регионального компонента госстандартов, который ориентирован на выполнение заказов различных предприятий и организаций. Изменения в построении учебных планов по профессиям позволили рационализировать работу по формированию фонда методических разработок. Вовлечение педагогов лицея в исследовательскую работу способствовало активизации выпуска собственных учебно-методических пособий. При этом взаимоувязка учебных планов по нескольким профессиям одного профиля, проявляющаяся в согласовании перечня дисциплин профилирующей модульной единицы, позволяет разрабатывать единое учебное пособие для нескольких профессий. 127 |