|
траекторию обучения. Образовательные программы были унифицированы по срокам обучения, по выдаваемым выпускникам документам, а образовательные учреждения были связаны с жесткими учебными планами, разрабатываемыми централизованно. Такая система была ориентирована на массовую подготовку специалистов, готовых главным образом к репродуктивному воспроизведению информации. Выпускники образовательных учреждений оказывались слабо подготовленными к творческой профессиональной деятельности. У них не формировалась потребность к постоянному самообразованию после окончания техникума или вуза. Наметившиеся в 80-х годах XX в. тенденции мирового развития обусловили существенные изменения в системах образования. К числу основных тенденций относятся следующие: • ускорение темпов развития мирового сообщества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; • переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; • возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; • демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; • динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную 14 |
исследователями, как Е.Я. Бутко, А.П. Беляева, А.Т. Глазунов, Ф.Е. Довжко, В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, A.B. Тодойчук и др. Анализ системы профессионального образования в России дается в работах И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко. Они отмечают, что профессиональное образование дают учебные заведения различного уровня, отличающиеся предлагаемыми программами, сроком обучения, а также возможностью продолжения образования на том или другом курсе ПУ, лицея с целью получения дипломов по профилю будущей деятельности. Анализ исследований свидетельствует о том, что в большинстве развитых странах Европы и в США к концу 90-х годов прошлого столетия уже сложилась многоуровневая система профессионального образования. В СССР сформировавшаяся после 1917 года образовательная система была преимущественно моноуровневой [93]. Обучающийся не мог завершить свое образование на каком-то промежуточном этапе, избрать свою индивидуальную траекторию обучения. Образовательные программы были унифицированы по срокам обучения, по выдаваемым выпускникам документам, а образовательные учреждения в ней связаны с жесткими учебными планами, разрабатываемыми централизованно. Такая система была ориентирована на массовую подготовку кадров, готовых главным образом к репродуктивному воспроизведению информации. Выпускники ПУ, лицеев оказывались слабо подготовленными к творческой профессиональной деятельности. У них не формировалась потребность к постоянному самообразованию после окончания ПТУ. Считалось, что образование заканчивалось с получением аттестата, и в этом выражалось чрезмерное преувеличение роли аттестата. Наметившиеся в 90-х годах XX в. тенденции мирового развития обуславливали существенные изменения в системах профессионального образования. К числу основных тенденций относятся следующие: • ускорение темпов развития мирового сообщества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; 14 • переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; • возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; •демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; • динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; • рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 % национального богатства, что обусловливает интенсивное опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения. Развитые страны, такие, как Германия, Англия, Финляндия, Франция, Япония, проводят реформы системы профессионального образования, ориентированные на текущие и перспективные потребности общества. Слабые стороны российской моноуровневой системы профессионального образования не позволили приспособить эту систему к новым потребностям практики, потому что она: • консервативна и поэтому с опозданием откликается на запросы рынка труда. Это приводит, с одной стороны, к опасности появления «квалификационной пропасти», т.е. недостатку для экономики соответствующих кадров. С другой стороны, в условиях быстрого старения информации и быстрой смены технологий есть риск выпуска кадров, 15 |