|
потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; • рост значения человеческого потенциала, который в развитых странах составляет 70-80 % национального богатства, что обусловливает интенсивное опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения. Развитые страны (США, Великобритания, страны Западной Европы, ЮгоВосточной Азии и Южной Америки) проводят реформы систем образования, ориентированные на текущие и перспективные потребности общества. Исследования показали, что слабые стороны российской моноуровневой системы образования не позволили приспособить эту систему к новым потребностям практики, потому что она: • консервативна и поэтому с опозданием откликается на запросы общества. Это приводит, с одной стороны, к опасности появления «квалификационной пропасти», когда может не оказаться необходимых для общества специалистов. С другой стороны, в условиях быстрого старения информации и быстрой смены технологий есть риск выпуска специалистов, пополняющих ряды безработных, то есть система становится экономически неэффективной; • недостаточно демократична, и ей в значительной степени присуща авторитарность преподавания, жесткая регламентация педагогического процесса; • обладает недостаточно выраженной направленностью на самообразование, не способствует в должной мере воспитанию готовности к социальной динамике, которая может в течение жизни многократно заставить менять профиль деятельности; • не может обеспечить достаточного разнообразия подготовки [129]. В результате коренных изменений в мировой науке, технике, технологии, а также в результате процессов, связанных с информатизацией и автоматизацией, 15 |
• переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; • возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; •демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; • динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; • рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 % национального богатства, что обусловливает интенсивное опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения. Развитые страны, такие, как Германия, Англия, Финляндия, Франция, Япония, проводят реформы системы профессионального образования, ориентированные на текущие и перспективные потребности общества. Слабые стороны российской моноуровневой системы профессионального образования не позволили приспособить эту систему к новым потребностям практики, потому что она: • консервативна и поэтому с опозданием откликается на запросы рынка труда. Это приводит, с одной стороны, к опасности появления «квалификационной пропасти», т.е. недостатку для экономики соответствующих кадров. С другой стороны, в условиях быстрого старения информации и быстрой смены технологий есть риск выпуска кадров, 15 пополняющих ряды безработных, то есть система становится экономически неэффективной; • недостаточно демократична, и ей в значительной степени присуща авторитарность преподавания, жесткая регламентация педагогического процесса; • обладает недостаточно выраженной направленностью на самообразование, не способствует в должной мере воспитанию готовности к социальной динамике, которая может в течение жизни многократно заставить менять профиль деятельности; • не может обеспечить достаточного разнообразия подготовки [15]. В результате коренных изменений в мировой науке, технике, технологии, а также в результате процессов, связанных с информатизацией и автоматизацией, не учтенных при осуществлении в стране политики в области профессионального образования, прежняя система профессионального образования перестала отвечать требованиям времени. Поэтому наметившаяся в 90-х годах тенденция к глубокой реформе начального, среднего и дополнительного профессионального образования в России явилась закономерным процессом, призванным преодолеть недостатки существующей системы, сделать ее более многообразной, лучше приспособленной к внутренним потребностям страны, к изменениям в экономике, социальной и общественной жизни, а также интегрировать ее в мировую систему образования. Е.В. Ткаченко отмечает, что «реформы вызваны в жизнь необходимостью повышения социальной защищенности и благосостояния граждан России через формирование условий, в которых естественно и свободно развивались бы творческие и профессиональные способности каждого человека ... А это значит, что реформирование должно пройти через все звенья системы профессионального образования: структуру и содержание образовательных и профессиональных программ, систему образовательных учреждений и органов управления образованием»[137]. 16 |