Проверяемый текст
Мальцев, Василий Алексеевич; Модульная система подготовки кадров в профессиональном лицее (Диссертация 2006)
[стр. 160]

диапазона восприятия профессиональной деятельности.
Этот процесс не имеет завершения.
Хотя, конечно, специалист в любой момент может остановиться на достигнутом уровне.
Именно такой подход к построению системы профессионального образования преобладал в нашей стране до рыночных преобразований.
Однако в рыночных условиях, характеризующихся
высокой динамикой изменений во всех отраслях народного хозяйства, складывается иная ситуация.
Изменяющиеся условия как внешней, так и внутренней среды по отношению к образовательной системе сами выступают фактором, мотивирующим стремление
к расширению диапазона восприятия профессиональной деятельности.
При этом, даже если специалист решает остановить свое образование на достигнутом уровне сложности профессиональных задач, смена условий профессиональной среды будет подталкивать его к расширению диапазона восприятия и понимания процессов профессиональной деятельности.
Следовательно,
непрерывное профессиональное образование становится необходимостью, так что готовность выпускников к продолжению образования в течение всей профессиональной деятельности следует формировать в образовательном процессе.
Перспективное профессиональное образование
в условиях научнотехнического прогресса это объективное по своей природе непрерывное профессиональное образование.
Для реализации данной установки требуется адекватный педагогический механизм, который способствует не только формированию такого личностного качества как готовность к продолжению образования в течение всей профессиональной деятельности, но и ясному осознанию обучающимися этой проблемы уже на этапе получения образования.
Для оценки сформированности этого личностного качества нами также был использован метод, разработанный И.
К.
Шалаевым.
Оценка проводилась по четырем уровням: оптимальному (норма-образец), допустимому, критическому, недопустимому.
160
[стр. 148]

построении системы профессионального образования был использован в нашей стране до рыночных преобразований.
Однако в рыночных условиях, характеризующихся
высоким динамизмом изменений во всех отраслях народного хозяйства, складывается иная ситуация.
Изменяющиеся условия как внешней, так и внутренней среды по отношению к образовательной системе сами выступают фактором, мотивирующим стремление
в расширении диапазона восприятия профессиональной деятельности у кадров.
При этом, если даже он сам решает остановить свое образование на достигнутом уровне сложности профессиональных задач, изменяющиеся условия профессиональной среды будут стимулировать стремление расширить диапазон восприятия и углубить понимание процессов профессиональной деятельности.
Следовательно,
многоуровневое профессиональное образование является категорией объективной.
Поэтому готовность к продолжению образования в течение профессиональной деятельности это личностное качество, которое, в силу объективности, необходимо формировать в образовательном процессе.
Перспективное профессиональное образование
это объективное по своей природе многоуровневое профессиональное образование.
Для его реализации требуется адекватный педагогический механизм, который не только способствует формированию такого личностного качества, как готовность к продолжению образования в течение профессиональной деятельности, но и осознанию обучающимися этой проблемы в образовательном процессе.
Для оценки уровня сформированности этого личностного качества нами также был использован метод, разработанный А.Н.
Лейбовичем.
Оценку будем проводить по четырем уровням: оптимальный (норма-образец), допустимый, критический, недопустимый.
Для выявления качественных характеристик психологической готовности обучающихся к продолжению образования обучающимся предлагалась анкета, содержащая шесть вопросов (Приложение 2).
148

[Back]