|
(критического) на этапе констатирующего эксперимента (64%) до преимущественно среднего (допустимого) (51%) на этапе формирующего эксперимента. При этом в 2 раза увеличилось количество преподавателей, чей уровень управленческо-педагогической деятельности мог быть оценен как высокий (оптимальный); в 2,5 уменьшилась численность преподавателей с низким (критическим) уровнем. Следовательно, на этапе опытно-экспериментальной работы уже 2/3 членов педагогического коллектива использовали методы обучения и способы взаимодействия в образовательном процессе, адекватно реализующие преемственность этапов профессиональной подготовки специалистов. 4. Уточнены организационно-педагогические условия реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Стало очевидным, что: 1) для получения положительной динамики уровня овладения управленческой деятельностью членами педагогического коллектива необходимо расширить спектр форм повышения профессиональной квалификации преподавателей; 2) для обеспечения формирования у выпускников готовности к продолжению образования следует внедрить в образовательный процесс такие методы обучения, которые направлены на развитие у обучающихся активной самостоятельной деятельности; 3) использование в образовательном процессе активных методов обучения связано с приобретением соответствующего программного и материально-технического обеспечения, подготовкой необходимой учебной документации. Систематизирующий эксперимент В ходе выполнения опытно-экспериментальной работы по решению поставленных задач нами получены следующие результаты. Проверена по нескольким направлениям эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, реализуемого на основе спроектированных модели и 166 |
многоуровневой профессиональной подготовкой кадров строительного профиля: для повышения у членов педагогического коллектива уровня овладения управленческой деятельностью многоуровневой профессиональной подготовки кадров необходимо расширить формы повышения профессиональной квалификации преподавателей; для обеспечения формирования у выпускников профлицея готовности к продолжению образования следует внедрить в образовательный процесс такие методы обучения, которые направлены на развитие у обучающихся активной самостоятельной деятельности; использование в образовательном процессе активных методов обучения связано с приобретением соответствующего программного и материально-технического обеспечения, подготовкой необходимой учебной документации. На заключительном этапе в ходе выполнения опытноэкспериментальных работ по решению поставленных задач нами получены следующие результаты: Проверена по нескольким направлениям эффективность образовательного процесса профессиональной подготовки кадров, реализуемого на основе спроектированной модульной системы управления. Результаты профессиональной подготовки выпускников оценивались на итоговом аттестационном экзамене. Этот показатель на всех этапах эксперимента представлен в сводной табл. 20. 157 Таблица 20 Экзаменационные оценки выпускников проф. лицея № 9 Год проведения эксперимента Итоговая экзаменационная оценка Количество, чел. в том числе Средний балл 5 4 3 2000 25 8 12 5 4,2 2003 25 10 11 4 4,3 2006 25 12 11 2 4,4 |