|
политической, научной, технической информации, расширения общего кругозора, роста интеллектуального и культурного уровня (функция самореализации личности). Таким образом, на основе вышеизложенного можно сформулировать основные признаки непрерывного образования: 1) увеличение временной протяженности образовательного процесса на весь жизненный цикл; 2) вертикальная и горизонтальная целостность образовательного процесса; 3) ориентация на поступательное формирование и обогащение творческого потенциала личности. Изучение накопленного опыта но исследуемой проблеме показало, что непрерывное образование рассматривается в литературе как «процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и специальной подготовки человека» [197,49]. Система профессионального образования является частью общей системы образования человека в течение всей его жизни. Формирование системы непрерывного профессионального образования обусловлено изменениями социально-экономической среды, в которых она реализуется. Факторы среды определяют совокупность обстоятельств социально-педагогических условий, способствующих эффективному функционированию системы непрерывного профессионального образования. Анализ современной социально-экономической сферы позволяет выделить следующие характерные для нее факторы и адекватные им социальнопедагогические условия (рисунок 1). Структурная организация системы непрерывного профессионального образования представляет собой комплекс образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев профессионального образования, совместно решающих задачи воспитания, обучения и развития каждого 24 |
образовательных потребностей личности, а не потребностей государства в рабочей силе определенной квалификации» [82]. Цель такого образования квалификация не только как «приспособление» к профессии, но и как основание для успешной адаптации к условиям жизни в постоянно меняющемся обществе (адаптивная функция). Признавая учение нормальной и необходимой деятельностью человека во все периоды его жизни, концепция непрерывного профессионального образования подразумевает возможность и необходимость для всех людей любого возраста обновлять, дополнять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор, повышать культуру и развивать способности, получать профессию и совершенствоваться в ней, приобретать новую профессию. Следовательно, как механизм расширенного духовного производства непрерывное образование обеспечивает обогащение и увеличение совокупного интеллектуального, нравственного и культурного потенциала общества на основе всемирного использования потенциала каждого человека путем освоения им всей актуально необходимой традиционной и новой экономической, общественнополитической, научной, технической информации, расширения общего кругозора, роста интеллектуального и культурного уровня (функция самореализации личности). Таким образом, на основе вышеизложенного можно сформулировать основные признаки непрерывного профессионального образования: 1) увеличение длительности образовательного процесса, распространение учебной деятельности с периода формирования личности на период ее активного (трудового) функционирования; 2) вертикальная и горизонтальная целостность образовательного процесса; 3) ориентация на поступательное формирование и обогащение творческого потенциала личности, способной адаптироваться в изменяющихся социальных условиях. 22 Структурная организация системы непрерывного профессионального образования представляет собой комплекс образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования, совместно решающих задачи воспитания, обучения и развития каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей, удовлетворяющих его стремление к самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни. Формирование структуры непрерывного профессионального образования осуществляется через расширение образовательных возможностей для каждого человека реализовать свои потребности в новых знаниях. По мнению И.П. Смирнова, возможны три вектора движения человека в профессиональном образовательном пространстве: во-первых, он может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство. И.П. Смирнов предлагает называть это «вектором движения вперед» (см. рис.1). Во-вторых, подниматься по ступеням и уровням профессионального образования «вектор движения вверх». При этом человек может либо последовательного восходить по ступеням и уровням образования, либо какие-то уровни и ступени пропускать [128]. 23 Рис.1 Возможные направления движения в образовательном пространстве. |