|
37 выделенной проблемы разрабатываются программы, которые воплощаются в жизнь через реализацию управленческих функций (Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, П. И. Третьяков и др.). Проблемно-функциональный подход дает возможность достаточно четко оконтурить объект управленческого воздействия, на котором и должно быть сфокусировано функциональное управление [89]. Применение проблемно-ориентированного подхода позволило вычленить проблемы управления профессиональной подготовки специалистов и разработать программу их решения. Применение системного подхода в исследованиях самых различных педагогических явлений (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Бондарь, В. А. Караковский, 10. А. Конаржевский, П. И. Третьяков, В. С. Татьянченко, К. М. Ушаков и др.) определило в педагогике качественно новое направление поиска решения управленческих проблем, позволяющих исходить из рассмотрения образовательных учреждений как системы, выявить элементы, их взаимосвязь, системообразующие факторы и интегративный результат. Сторонники человекоцентристского подхода в управлении образовательными учреждениями (10. А. Конаржевский, Н. В. Немова, Т. В. Сидорина, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Р. X. Шакуров, И. К. Шалаев и др.) включают в его содержание такие положения: а) уважение к человеку, доверие к нему, целостный взгляд на обучающегося и обучающего, фокусирование внимания на развитие их личности, создание ситуаций успеха для участников образовательного процесса; б) придание управлению образовательными учреждениями координирующего и мотивационного характера. Реализация человекоцентристского подхода в практике профессиональной подготовки специалистов позволяет решать такие задачи, как формирование благоприятного социально-психологического климата, стимулирование деятельности участников образовательного процесса. Исследовательский подход получил свое название благодаря стремлению его разработчиков обратить внимание на исследовательскую направленность |
В их исследованиях изложены различные подходы, представляющие собой совокупность способов, приемов в рассмотрении управления образовательным учреждением и теми процессами, которые в нем происходят. Различные точки зрения на функциональный состав управления обусловлены сложностью изучения многоуровневой природы управленческой деятельности, о противоречивости которой свидетельствуют работы. Согласно функциональному подходу управление образовательными учреждениями рассматривается как процесс, представляющий собой совокупность непрерывных взаимосвязанных видов деятельности, которые определяются как управленческие функции. Недостаток рассматриваемого подхода в том, что «функциональный подход носит ярко выраженный экстенсивный характер, так как в его основе лежит стремление администрации в нарастающем объеме формально проверить, проконтролировать, направить все и вся, не вникая глубоко в суть процесса» [7,56]. Согласно проблемно-функциональному (проблемно-ориентированному) подходу в образовательной практике вычленяются проблемы, предопределяющие постановку целей управления. Затем для каждой выделенной проблемы разрабатываются программы, которые воплощаются в жизнь через реализацию управленческих функций (Э.Ф. Зеер, К.Г. Кязимов, В.А. Поляков, Г.М. Романцев и др.) Проблемно-функциональный подход дает «возможность достаточно четко обозначить объект управленческого воздействия, на котором и должно быть сфокусировано функциональное управление» [19, 7]. Применение проблемно-ориентированного подхода позволило выделить проблемы управления профессиональной подготовкой и разработать программу их решения. Применение системного подхода в исследованиях самых различных педагогических явлений (Б.С. Гершунский, В.И. Бондарь, В.В. Краевский, B.C. Леднев, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, П.И. Третьяков, B.C. 34 Татьянченко, K.M. Ушаков и др.) определило в педагогике качественно новое направление поиска решения управленческих проблем, позволяющих исходить из рассмотрения образовательных учреждений как систем. Это дало возможность исследовать профессиональную подготовку как систему, выявить элементы, их взаимосвязь, системообразующие факторы и интегративный результат. Сторонники человекоцентристского подхода в управлении образовательными учреждениями (А.П. Беляева, А.Т. Глазунов, И.П. Смирнов, П.И. Третьяков, В.В. Шапкин, Р.Х. Шакуров и др.) включают в его содержание: а) уважение к человеку, доверие к нему, целостный взгляд на обучающегося и обучающего, фокусирование внимания на развитие их личности, создание ситуаций успеха для участников образовательного процесса; б) придание управлению образовательными учреждениями координирующего и мотивационного характера. Реализация человекоцентристского подхода в практике профессиональной подготовки позволяет решать такие задачи, как формирование благоприятного социально-психологического климата, стимулирование деятельности участников образовательного процесса. Предметом ситуационного подхода является ситуация, внешние и внутренние переменные, влияющие на нее. Анализ возможностей ситуационного подхода позволяет сделать вывод о том, что отсутствует единый «лучший» способ управления ею. Самым эффективным в конкретной ситуации является метод, который более всего соответствует данной ситуации [74]. Исследовательский подход получил свое название благодаря стремлению его разработчиков обратить внимание на исследовательскую направленность управленческой деятельности, которая включает конкретизацию цели, выбор объекта изучения, оптимальных средств достижения цели, способов оценки результатов [173]. Основной акцент в данном подходе делается на повышение исследовательской обоснованности 35 |