|
обстоятельств, способствующих осуществлению образовательной деятельности [145]. Исходя из этой трактовки будем рассматривать организационнопедагогические условия с точки зрения обстоятельств, реализация которых способствует осуществлению образовательного процесса. Под педагогическими условиями образовательной деятельности мы понимаем совокупность взаимосвязанных обстоятельств, необходимых для создания целенаправленного образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов [102,145]. К педагогическим условиям мы относим следующие: принятие педагогическим коллективом концепции многоуровневого профессионального образования модульной структуры и наличие у его членов готовности к выбору адекватных методов обучения и коммуникаций; построение системы повышения профессиональной квалификации преподавателей; формирование у обучающихся готовности к активной самостоятельной деятельности; наполнение образовательного процесса научной, учебной и методической литературой; программным обеспечением учебного назначения; приобщение участников образовательного процесса к творческой интеллектуальной деятельности. Рассмотрим содержание вышеназванных педагогических условий. На управленческую деятельность преподавателей в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов оказывает влияние понимание ими основных положений построения модели многоуровневого профессионального образования модульной структуры, готовность членов педагогического коллектива к преобразующей деятельности, 51 |
ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 2.1 Пути и условия реализации модульной системы подготовки кадров в профессиональном лицее Реализация модульной системы подготовки кадров в профессиональном лицее предполагает создание определенных условий на пути ее реализации. При разработке организационно-педагогических условий мы будем опираться на работы таких исследователей, как А.П. Беляева, А.Т. Глазунов, Ф.Е. Довжко, Махмутов, М.В. Никитин М.И., И.Ю. Соколова, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, М.И. Шилова, П.С. Хейфец и др., и собственный опыт построения образовательного процесса в профессиональном лицее. Определимся с понятием «организационно-педагогические условия». Термин «организация» в науке рассматривается как совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого [137]. Современные представления о педагогике совпадают с понятием «педагогическая наука», объектом которой является образование [95, 10]. Условия учебной деятельности в психолого-педагогическом словаре определены как «совокупность обстоятельств, предпосылок, в которых она осуществляется» [110]. Таким образом, организационно-педагогические условия определяются как приведенная в систему совокупность взаимосвязанных предпосылок, способствующих осуществлению образовательной деятельности. Исходя из этой трактовки, под педагогическими условиями образовательной деятельности мы понимаем совокупность взаимосвязанных предпосылок, необходимых для создания целенаправленного образовательного процесса непрерывной профессиональной подготовки [126]. К педагогическим условиям мы относим следующие: • принятие педагогическим коллективом концепции непрерывного профессионального образования и формирование у его членов мотивационной, операциональной и рефлексивной готовности по реализации целей профессионального образования; • обеспечение повышения профессиональной квалификации преподавателей; • формирование готовности у обучающихся к активной самостоятельной деятельности; • обеспечение образовательного процесса учебной и методической литературой; программным обеспечением учебного назначения; • обеспечение творческой деятельности участников образовательного процесса. Рассмотрим реализацию вышеназванных педагогических условий. Готовность членов педагогического коллектива определяется исходя из функций, которые выполняет педагог: проектировочную, организационную, координирующую, оценочную, воспитательную и управляющую. Уровень управленческой деятельности преподавателей в условиях многоуровневой профессиональной подготовки кадров строительного профиля определяет понимание ими основных положений концепции непрерывного образования, готовность к преобразующей деятельности, связанной с внедрением изменений в организацию образовательной деятельности. Готовность педагога включает три составляющих: мотивационную, операциональную и рефлексивную. Мотивационная готовность это наличие у педагога динамического процесса внутреннего и физиологического управления поведением, включающего инициацию, направленность и организацию. Процесс управления 94 |