|
Способность сосредоточиться на самом себе определяет рефлексивную готовность педагога к осуществлению изменений в организации процесса обучения. В процессе деятельности педагога формируется потребность в анализе собственной деятельности, в объяснении необходимости и правильности выбора тех или иных форм, методов и средств обучения, в изучении опыта других педагогов и т.д. Как правило, посредством рефлексии у педагога формируется потребность в повышении своей профессиональной квалификации. Повышение квалификации педагогических кадров техникума включает в себя целую систему различных организационных форм: прикрепление к вузу для сдачи кандидатских экзаменов и подготовки кандидатских диссертаций; повышение квалификации или переподготовка преподавательского состава техникума в ИПК; подготовка и участие в проектах и грантах регионального, общероссийского уровня. Эти традиционные формы повышения квалификации преподавателей техникума уже зарекомендовали себя, но в новых социально-экономических условиях одних этих форм становится недостаточно. Усложнение образовательного процесса, связанное с изменением номенклатуры специальностей, государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ подготовки специалистов, повышением требований к выпускникам техникумов обусловливают необходимость перехода на многоуровневый, многоаспектный и непрерывный процесс повышения квалификации преподавателей. Возможными направлениями реализации такого процесса являются участие преподавателей в научно-практических конференциях, прикладных научно-исследовательских программах, в разработке образовательных проектов в сфере дополнительного профессионального образования. Очень часто эти направления пересекаются. Следовательно, дополнительное профессиональное образование можно рассматривать в роли инициатора и катализатора процессов обновления образовательного процесса в техникуме. Понятие «обновление 57 |
учащийся ПУ, ПЛ преподаватель на практических занятиях и откорректировать, если это требуется, качество последующих занятий. Подбор материалов носит тематический характер, затрагивая все основные вопросы темы. Отметим, что эти методы или их элементы, способствующие повышению эффективности образовательного процесса, являются дополняющими к тем традиционным методам, которые применяются в образовательной практике учащихся ПУ, ПЛ или учебного заведения дополнительного профессионального образования. Следует уделять большое внимание развитию и совершенствованию образовательного процесса путем создания новых методов профессионального обучения, исследования их влияния на учащихся не только с точки зрения показателей эффективности образовательного процесса, но также с точки зрения принятия этих методов студентами и повышения их мотивации в обучении. Эти методы помогают сформировать у обучающихся профессиональные знания и умения, которые позволяют будущим кадрам быстро адаптироваться в изменяющихся условиях практической среды. Они также помогают понять обучающимся эволюционный характер профессионального знания и сформировать готовность к продолжению образования в течение всей жизни, что является одной из целей непрерывного образования. Педагог всегда несет ответственность за результаты обучения, осознавая те нравственные и социальные стимулы (потребности, интересы и ценности), которым призвана ответить его работа. Формируется потребность в анализе собственной деятельности, в объяснении необходимости выбора тех или иных методов, форм и средств обучения, в изучении опыта других педагогов. Это является основой для формирования рефлексивной готовности для создания целенаправленного образовательного процесса. Как правило, посредством рефлексии формируется потребность в повышении профессиональной квалификации. 99 Повышение квалификации педагогических кадров ПУ, ПЛ и учебных заведений дополнительного профессионального образования включает в себя целую систему различных организационных форм: прикрепление к учебному заведению НПО, СПО и дополнительного профобразования для повышения квалификации; творческие педагогические стажировки; творческие отпуска для завершения работы над учебным или методическим пособием; повышение квалификации или переподготовка преподавательского состава ПУ, ПЛ и учебного заведения дополнительного профессионального образования в учреждении повышения квалификации работников образования. Эти традиционные формы повышения квалификации преподавателей учебных заведений уже зарекомендовали себя, но в новых социальноэкономических условиях одних этих форм становится недостаточно. Усложнение образовательного процесса, связанное с изменением номенклатуры профессий, государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ подготовки кадров, повышение требований к выпускникам учебных заведений НПО, СПО и дополнительного профессионального образования обусловливают необходимость перехода на многоуровневый, многоаспектный и непрерывный процесс повышения квалификации преподавателей. Возможными направлениями реализации такого процесса являются участие преподавателей в научно-практических конференциях, разработке образовательных проектов в сфере дополнительного профессионального образования. Следовательно, дополнительное профессиональное образование можно рассматривать в роли инициатора и катализатора процессов обновления образовательного процесса в ПУ, ПЛ и учебного заведения дополнительного профессионального образования. Понятие «обновление образовательного процесса» подразумевает процесс модернизации, реконструкции и замены 100 |