Проверяемый текст
Козловская, Людмила Всеволодовна; Многоуровневая подготовка специалистов сферы обслуживания в системе профессионального образования "колледж-вуз" (Диссертация 2003)
[стр. 67]

многоуровневой подготовки это должно учитываться.
Очевидно, что при переходе со ступени на ступень должен
увеличиться объем содержания для развития социально значимых умений.
Развитие профессионально и социально значимых качеств в большей степени зависит от общих способностей человека: произвольного внимания, умения мыслить, говорить, воспринимать, умения играть, трудиться, учиться, общаться, умения
все это самостоятельно организовать.
Хотя и в приобретении профессиональных умений несформированность и неразвитость этих общих способностей наряду с отсутствием или слабой профессиональной мотивацией играет весомую (иногда главную) роль.

В процессе исследования при анкетировании педагогического коллектива Новокузнецкого торговоэкономического техникума выявлен целый ряд основных проблем в обучении студентов и их причины.
На первых местах оказались: неумение применять теоретические знания в практической деятельности; основные причины: замедленная сообразительность, слабая смекалка, поверхностный склад ума, безответственность, слабый интерес к профессии, невнимательность; торопливость; основные причины: высокая подвижность нервной системы, недисциплинированность, невнимательность;
недостаточный контроль в процессе работы; причины: безответственность, повышенная самооценка, эмоциональная возбудимость.
Многие из названных проблем вызваны недостаточным вниманием педагогов, воспитателей, родителей к развитию таких важных способностей, как организация внимания, мышление, речь, способность к волевому усилию и т.д.
На базе этих и других индивидуальных способностей личности развиваются черты характера, определяющие успешность любого обучения.
Поскольку способности это совокупность свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней, то в образовательных учреждениях имеет смысл
67
[стр. 44]

значимой направленности.
Безусловно степень владения только профессиональными знаниями и умениями уже не может служить достаточными критериями определения уровня квалификации специалиста.
В критерии должен входить и уровень развития профессионально значимых качеств.
Уровень развития этих качеств может служить одним из критериев перевода учащегося со ступени на ступень при многоступенчатом обучении, так как эти качества носят более социализированный характер; соответственно каждому более высокому уровню деятельности специалиста должен соответствовать более высокий уровень именно социально-значимых качеств (не отрицая более высокого уровня чисто профессиональных качеств).
Соответственно, и при разработке содержания многоуровневой подготовки это должно учитываться.
Очевидно, что при переходе со ступени на ступень должен
увеличиваться объём содержания для развития социально значимых умений.
Развитие профессионально и социально значимых качеств в большей степени зависит от общих способностей человека: произвольного внимания, умения мыслить, говорить, воспринимать, умения играть, трудиться, учиться, общаться, умения
всё это самостоятельно организовывать.
Хотя и в приобретении профессиональных умений несформированность и неразвитость этих общих способностей наряду с отсутствием или слабой профессиональной мотивацией играет весомую (иногда главную) роль.

Так при анкетировании педагогического коллектива колледжа выявлен целый ряд основных проблем в обучении студентов и их причины.
На первых местах оказались: неумение применять теоретические знания в практической деятельности; основные причины: замедленная сообразительность, слабая смекалка, поверхностный склад ума, безответственность, слабый интерес к профессии, невнимательность; торопливость; основные причины: высокая подвижность нервной системы, недисциплинированность, невнимательность;


[стр.,45]

недостаточный контроль в процессе работы; причины: безответственность, повышенная самооценка, эмоциональная возбудимость.
Многие из названных проблем вызваны недостаточным вниманием педагогов, воспитателей, родителей к развитию таких важных способностей, как организация внимания, мышление, речь, способность к волевому усилию и т.
д.
На базе этих и других индивидуальных способностей личности развиваются черты характера, определяющие успешность любого обучения.
Поскольку способности это совокупность свойств личности, которые определяют успешность обучения какойлибо деятельности и совершенствования в ней, то в образовательных учреждениях имеет смысл
развитие тех качеств и свойств личности, которые будут способствовать успешности обучения в данном учебном заведении и в последующих.
Для профессионального обучения мы выявили такие значимые черты личности, как: трудолюбие, организованность, сосредоточенность, настойчивость, выдержка, самокритичность, самоконтроль необходимые условия успешности в любом обучении; профессиональные интересы и склонности, их устойчивость; уровень развития специальных элементарных способностей и возможностей их развития.
Как видно из исследований, между причинами проблем в профессиональном обучении и качествами личности, определяющими успешность профессионального обучения, существует явная взаимосвязь.
Многие из названных качеств близко соотносятся с профессиональнозначимыми качествами, и их развитию необходимо уделить внимание в процессе профессиональной подготовки.
Обращать внимание не в общем, а ставя совершенно конкретные цели и корректируя программу обучения на достижение и этих целей.
Таким образом, анализ литературы, справочно-нормативной документации и экономических условий развития страны в целом, позво

[Back]