|
Определение перечня профессионально-важных качеств специалиста чрезвычайно важно для профессионального образования любого уровня, но при уровневой подготовке специалистов одной сферы деятельности и разных уровней квалификации это приобретает еще большую значимость. Разнообразие функциональных обязанностей, уровень взаимодействия и др. на различных ступенях обучения личности, выделения общих и специфичных профессионально-значимых качеств. Оценка готовности обучаемого продолжать обучение на следующем уровне должна включать в себя не только профессионально-важные умения, но и перечисленные выше. Таким образом, профессиональные знания, умения и навыки, а также непрофессиональные знания, умения, качества личности могут быть положены в основание модели специалиста. Выстраивая модель специалиста выпускника техникума, мы использовали традиционную технологию, когда в терминах деятельности отражаются описание общегосударственной цели подготовки специалиста. Если к описанию опыта специалиста (квалификационной характеристике) добавляются явно выраженные требования к интеллектуальным свойствам личности специалиста памяти, вниманию, волевым свойствам, и др., то получается так называемая психограмма личности качеств специалиста. Если в психограмме добавить столь же четко описанные требования к социальным свойствам личности, то получится модель личности специалиста: наиболее полное и конкретное переформирование социального заказа и педагогическое описание общегосударственной цели подготовки специалиста. Модель личности специалиста это и цель для построения, и критерии для оценки её качества (таблица 4). Успешность деятельности учебных заведений, осуществляющих многоуровневую подготовку специалистов, во многом зависит от разработанности системы профессионально-квалификационного продвижения обучающихся в процессе обучения. Такая система дает возможность адекватно оценить степень готовности каждого обучающегося к 69 |
лил выделить две большие группы качеств, важных для развития профессионализма специалиста: группа профессионально-важных технологических умений и качеств, связанных непосредственно с трудовым процессом и определяющихся его содержанием; группа социальных умений и качеств (социально и личностно значимых), определяемых как требованиями профессии, так и социальнообщественным развитием. Эти качества имеют общий характер для всех профессий, хотя и имеют свою внутрипрофессионапьную специфику. Определение перечня профессионально-важных качества специалиста чрезвычайно важно для профессионального образования любого уровня, но при уровневой подготовке специалистов одной сферы деятельности и разных уровней квалификации это крайне важно. Разнообразие функциональных обязанностей, уровень сложности решения профессиональных задач, уровень взаимодействия и др. на различных ступенях обучения личности, выделения общих и специфичных профессионально-значимых качеств, оценка готовности обучаемого продолжать обучение на следующем уровне должна включать в себя не только профессионально-важные умения, но и перечисленные выше. Таким образом, профессиональные знания, умения и навыки, а также непрофессиональные знания, умения, качества личности могут быть положены в основании модели специалиста. Выстраивая модель специалиста выпускника профессионального колледжа, мы использовали традиционную технологию, когда в терминах деятельности отражаются описание общегосударственной цели подготовки специалиста. Если к описанию опыта специалиста (квалификационной характеристике) добавляются явно выраженные требования к интеллектуальным свойствам личности специалиста памяти, вниманию, волевым свойствам, и др., то получается так называемая психограмма личности качеств специалиста. Если в психограмме добавить столь же четко описанные требования к социальным свойствам личности, то получится модель личности специалиста: наиболее полное и конкретное переформирование социального заказа и педагогическое описание общегосударственной цели подготовки специалиста. Модель личности специалиста это и цель для построения, и критерии для оценки качества ее подготовки. Таблица 1 Анализ общих умений выпускника и их формирования Требования ГОС СПО к выпускнику Кто и как их реализует В чем можно увидеть проявление 1 этих качеств у студента 1. Понимает сущПриемная комиссия при Умеет рассказать о ность и социальприеме; администрация сущности и значиную значимость при посвящении в стумости профессии; своей будущей денты, на собраниях, в отстаивает значипрофессии, проявиндивидуальных бесемость профессии в ляет к ней устойдах; зам. директора по спорах; читает прочивый интерес воспитательной работе фессиональную личерез содержание востературу; умеет испитательной работы; пользовать дополпреподаватели спецдиснительно полученциплин в процессе преные знания в учебподавания; мастера проном процессе во изводственного обучевнеклассных меро1 ния в процессе практиприятиях; участвует 1 ки; сам студент при учав эксперименталь ка информации; работу в читальном зале, мастера производственного обучения, заведующий практикой готовят к профессиональным конкурсам. Методисты через курсы дополнительного образования, подготовительные курсы в ВУЗ ! 12.Имеет научное представление о здоровом образе жизни, владеет умениями и навыками физического совершенствования преподаватели экологии, безопасности жизнедеятельности, физической культуры в процессе преподавания; классные руководители во время коллективных и индивидуальных встреч со студентами; медицинские работники; работники библиотек обеспечивают соответствующей литературой Следит за своим здоровьем; занимается в спортивных 1 секциях; участвует в дне здоровья, спортивных соревнованиях; включает вопросы безопасно1 1 сги жизнедеятельности и охраны здоровья в курсовые и дипломные работы. Успешность деятельности учебных заведений, осуществляющих многоуровневую подготовку специалистов, во многом зависит от разработанности системы профессионально-квалификационного продвижения обучающихся в процессе обучения. Такая система дает возможность адекватно оценить степень готовности каждого обучающегося к переводу на следующую ступень обучения. |