|
результатов учебной деятельности на предыдущем этапе. Во-вторых, большое сомнение вызывает содержание показателей. Несколько иные критерии оценки качества обученности разработаны в ходе эксперимента в Новокузнецком торгово-экономическом техникуме. Они предполагают несколько этапов оценки качества. Первый этап очень похож на предыдущий. Оцениваются: уровень общеобразовательной подготовки; уровень сформированности умений и навыков; уровень творчества и активности умственной деятельности; групповая оценка личности. Два последних параметра отличаются от указанных выше и, на наш взгляд, удачны, так как в большей степени отвечают требованиям самостоятельности в решении профессиональных задач, но характер задач неизвестен, и поэтому трудно судить об объективной оценке уровня активной мыслительной деятельности. Однако вызывает интерес второй этап (шаг), когда оценивается уровень формирования умений когнитивной деятельности, где представлено шесть уровней развития данной деятельности обучающегося. За основу взята теория Б. Блума [239] об уровнях развития профессионального образования. Критерии выглядят оценкой умений: слушать (сосредотачивать свое внимание в течение всего времени передачи информации); сравнивать (выделять главные, общие и различные признаки процесса, явления); выделять главное, обобщать (устанавливать законы, закономерности, принципы изучаемых процессов); критически оценивать полученную информацию (иметь свою аргументированную позицию); доказывать (определять цель доказательства, аргументы, ранжировать их, выбирать форму доказательства); творчески решать учебную проблему (своим, необычным способом). Техникум осуществляет реализацию интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии с возможностью повышенного уровня квалификации. Но профессиональное обучение может быть эффективным лишь при наличии у обучаемых положительной мотивации к овладению избранной специальностью. 78 |
разряд, как один из показателей, повторно учитывается при определе> нии уровня специальной подготовки. Аналогичная ситуация и при определении такого критерия, как уровень сформированное™ умений и навыков. Он вычисляется, в основном, в зависимости от сложности работ и ее качества. А разве разряд, учитываемый при выявлении уровня специальной подготовки, может быть присвоен при отсутствии этих качеств у студента? Более того, эти показатели, являющиеся по сути важнейшими при определении квалификации специалиста, рекомендуется применять с коэффициентом 0,8. Таким образом, методика, предложенная НИИ профтехобразования, страдает двумя основными недостатками, а именно: она полностью построена на использовании результатов учебы студента на предыдущей ступени; не учитывает оценку тех умений и качеств личности, которые по сути своей отражают новую парадигму образования “от специалиста знающего” к специалисту “действующему”. Несколько иные критерии оценки качества обученности предложены Красногорским оптикомеханическим колледжем. Они предлагают несколько этапов оценки качества. Первый этап очень похож на предыдущий. Оцениваются: уровень общеобразовательной подготовки; уровень сформированности умений и навыков; уровень творчества и активной умственной деятельности; групповая оценка личности. Два последних параметра отличаются от указанных выше и, на наш взгляд, удачны, так как в большей степени отвечают требованиям самостоятельности в решении профессиональных задач, но характер задач вам не известен, и потому трудно судить об объективной оценке уровня, активной мыслительной деятельности. Однако вызывает интерес их второй этап (шаг), когда оценивается уровень умений когни тивной деятельности, где представлено шесть уровней когнитивной деятельности обучающегося. За основу, вероятно, взята теория Д. Блума [16] об уровнях развития когнитивной деятельности, но удачно адаптирована к условиям профессионального образования. Критерии выглядят оценкой умений: 1. Слушать (сосредотачивать свое внимание в течение всего времени передачи информации). 2. Сравнивать (выделять главные, общие и различные признаки процесса, явления). 3. Выделять главное, обобщать (устанавливать законы, закономерности, принципы изучаемых процессов). 4. Критически оценивать полученную информацию (иметь свою аргументированную позицию). 5. Доказывать (определять цель доказательства, аргументы, ранжировать их, выбирать форму доказательства). 6. Творчески решать учебную проблему (своим, необычным способом). Несмотря на некоторую шероховатость в расшифровке умений, необходимо отдать должное разработчикам анкет контроля, хотя критерии уровня сформированности не приведены в работе, полагаем, что они соответствуют требованиям к умениям. Но и в их показателях практически отсутствуют оценки профессиональноквалификационного продвижения обучающегося в рамках многоуровневой подготовки. Колледж осуществляет реализацию интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии с возможностью повышенного уровня квалификации; Но профессиональное обучение может быть эффективным лишь при нали |