123 он руководствуется в своей реальной жизни и деятельности. Ценностные ориентации учителя осознанно или, чаще всего, подсознательно сказываются в его профессиональной деятельности: на его общении с учениками, влиянии на них в той или иной мере и степени. Следовательно, можно сказать, что ценностные ориентации учителя в известной мерс показывают и то, в каком направлении идут в реальной жизни процессы обучения и воспитания в школе, происходят ли перемены в школьном образовании. Современный образовательновоспитательный процесс только в том случае носит гуманистический характер, если учитель в своей профессиональной деятельности ориентируется сам и ориентирует школьников на усвоение общечеловеческих, нравственных по своему содержанию ценностей. Следует отмстить, что вообще сегодня крайне немногочисленны исследования, где разрабатывается и реализуется последовательная пр01рамма по выявлению особенностей мировоззренческой позиции учителя, в частности его политических, национальных и религиозных ориентаций. Однако именно мировоззренческий аспект при характеристике учительства как социальной группы крайне важен в силу специфики самой профессии. На выявление ценностных ориентаций и был направлен блок вопросов, использованных в исследовании. Ценности условно были разделены на три группы, сформированных по основному ведущему принципу. Первую составили ценности общегражданские по содержанию (демократия, патриотизм, гуманизм). Вторая группа ценности социальные и профессиональные (любимая работа, наличие материального достатка, ценность семьи). Третью группу составили ценности нравственно психологического содержания, отражающие определенные жизненные принципы (религиозные ценности, моральные принципы). Такое деление дало возможность более полного анализа |
111 масштабов и сложности социальных преобразований повышает требования к личности учителя.1 Для общества не безразлично, что входит в круг общественнополитических и личностных ценностей учителя, так как ценностные ориентации являются одним из средств социализации, своеобразным промежуточным звеном, связывающим человека с социальными институтами, способом приобщения личности к участию в социальном процессе. Знание ценностных ориентаций учителей, учительских предпочтений наиболее важных и значимых жизненных ценностей, позволяет понять, на достижение каких задач и удовлетворение каких желаний направлены внутренние установки учителя. Ведь именно ими он руководствуется в своей реальной жизни и деятельности. Ценностные ориентации учителя осознанно или, чаще всего, подсознательно сказываются в его профессиональной деятельности: на его общении с учениками, влиянии на них в той или ной мере и степени. Следовательно, можно сказать, что ценностные ориентации учителя в известной мере показывают и то, в каком направлении идут в реальной жизни процессы обучения и воспитания в школе, происходят ли перемены в школьном образовании. Современный образовательно-воспитательный процесс только в том случае носит гуманистический характер, если учитель в своей профессиональной деятельности ориентируется сам и ориентирует школьников на усвоение общечеловеческих, нравственных но своему содержанию ценностей. Следует отметить, что вообще сегодня крайне немногочисленны исследования, где разрабатывается и реализуется последовательная программа по выявлению особенностей мировоззренческой позиции учителя, в частности его политических, национальных и религиозных ориентаций. Однако именно мировоззренческий аспект при характеристике 1 Левитан И.М. Личность педагога становление и развитие. Саратов: Изд-во Сар ун-та» 1991. С.З. 112 учительства как социальной группы крайне важен в силу специфики самой профессии. На выявление ценностных ориентаций и был направлен блок вопросов, использованных в исследовании. Ценности условно были разделены на три группы, сформированных по основному ведущему принципу. Первую составили ценности общегражданские по содержанию (демократия, патриотизм, гуманизм). Вторая группа ценности социальные и профессиональные (любимая работа, наличие материального достатка, ценность семьи). Третью группу составили ценности нравственнопсихологического содержания, отражающие определенные жизненные принципы (религиозные ценности, моральные принципы). Такое деление дало возможность более полного анализа не каждой отдельной ценности, а проблемы, вокруг которой эти ценное!и сгруппированы. Несмотря на период социальной и экономической нестабильности система базовых ценностей учителей оказалась достаточно устойчивой. (Табл. 2). Это весьма показательный факт. Из всего предложенного учителям перечня ценностей, состоящего из двадцати одной позиции, наибольшую поддержку получили "семейное счастье", "интересная работа", "гуманизм во взаимоотношениях людей", "собственное здоровье", "законность", "ценность человеческой жизни", "материальное благополучие" и "любовь к близким". Большинство учителей выбирают эти ценности как первостепенные по важности, как наиболее значимые для них. Успех процесса формирования демократической культуры учительства во многом определяется сформнрованностью у общественнополитических ориентаций, основанных на национальных и общечеловеческих ценностях. Так как они не только позволяют учителям полнее реализовать свою социокультурную функцию, но и позволяют определить степень их включения в общество через признание общественно значимых ценностей. Данные в группе общественнополитических ценностей включали восемь позиций. Согласно результатам |