Проверяемый текст
Макарова Светлана Николаевна. Политическая социализация учительства в современной России (Диссертация 1999)
[стр. 129]

129 ценность отметили 74% респондентов.
Если для женщин на втором месте семья (76%), то для мужчин «интересная работа» (63%) и лишь на третьем месте «семья» (57%).
1 Достаточно интересна динамика изменения жизненных ценностей в зависимости от возраста учителей.
Если для молодых специалистов (20 30
лет) наиболее значимой оказывается такая ценность, как «счастливая семейная жизнь» (77%), а далее «собственное здоровье» (55,7%) и «интересная работа» (52,5%), то преподаватели старшего поколения (31-44 года и 45-60 лет) на первое место среди ценностей ставят «интересную работу» (64,3% и 71,4%), а потом уже «счастливую семейную жизнь» (57,4% и 70%) и «собственное здоровье» (52,7% и 52,9%).
Следует
отметить, что профессиональная деятельность становится доминирующей ценностью лишь в группе учителей с большим стажем работы.
Это парадоксально, поскольку ценность успешной профессиональной деятельности актуализируется в период, приближающийся к завершению трудовой активности учителя.
Показателен для нашего исследования сравнительный анализ жизненных ценностей московских и амстердамских учителей.
Следует обратить внимание на то, что структура жизненных ценностей московских учителей существенно отличается от их амстердамских коллег.
Так, для последних существенно более значимыми оказываются такие жизненные ценности как полноценное общение с людьми и развитие своих способностей.
Безусловно,
подобное различия во многом определяются общими культурологическими различиями ситуаций в Москве и Амстердаме.2 1 Учитель.
Школа.Общсство.-С.147.
2 Собкин В.С., Писарский П.С.
Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскуль-турный анализ «Москва
Амстердам».-М., 1994.С.
18-25.
[стр. 117]

117 Достаточно интересна динамика изменения жизненных ценностей в зависимости от возраста учителей.
Если для молодых специалистов (20-30
лез) наиболее значимой оказывается такая ценность, как "счастливая семейная жизнь" (77%), а далее "собственное здоровье" (55,7%) и "интересная работа" (52,5%), то преподаватели старшего поколения (31-44 и 45-60 лет) на первое место среди личных ценностей ставят "интересную работу " (64,3% и 71,4%), а потом уже "счастливую семейную жизнь" (57,4% и 70%) и "собственное здоровье" (52,7% и 52,9%).
Следует
отмегить, что профессиональная деятельность становится доминирующей ценностью лишь в группе учителей с большим стажем работы.
Это парадоксально, поскольку ценность успешной профессиональной деятельности актуализируется в период, приближающийся к завершению трудовой активности учителя.
Показателен для нашего исследования сравнительный анализ жизненных ценностей московских и амстердамских учителей.
Следует обратить внимание на то.
что структура жизненных ценностей московских учителей существенно отличается от их амстердамских коллег.
Так, для последних существенно более значимыми оказываются такие жизненные ценности как полноценное общение с людьми и развитие своих способностей.
Безусловно,
подобные различия во многом определяются общими культурологическими различиями ситуаций в Москве и Амстердаме.1 Интересно распределились оценки за пределами трех наиболее важных для учителей индивидуальных ценностей.
В общем списке "витальных" ценностей четвертое место (но седьмое в целом среди ценностей) занимает позиция "материальное благополучие" (42,9%).
Именно эта проблема оценивается сегодня как самая острая среди всех социальных проблем, волнующих учительство.
Для сравнения, среди * * Собкни В.С..
Пнсарскпй П.С.
Жтиснныс ценности и отношение к сбраговапюп: кросекультурный янолю "Моею* • Амстердам*..
М..
1994.
• С.18-25.


[стр.,193]

193 227.
Сластеннн В.А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С.
Теоретикометодологический аспект формирования активной личности учителя//Советская педагогика.
-1983.
-,\с 11.
-С.83.
228.
С магии Б.
А.
Социокультурная среда и развитие лнчносги//Города и культура.
-СПб., 1992.
229.
Смирнов Г.Л.
Советский человек.
-М., 1971.
230.
Смолин О.
О роли образования в обеспечении национальной безопасности России//Альтернатива.
-1996.
-№ 3.
-С.
37-42.
231.
Собкин В.С., Писарский П.С.
Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ "МоскваАмстердам".

-М., 1994.
232.
Современная западная социология: классические традиции и поиски новой парадигмы: Рсф.
сб./Под общей ред.
Ю.М.
Давыдова, Н.Л.
Поляковой.
-М.: ИНИОН, 1990.
233.
Соколова Р.И.
Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманиюЮвободная мысль.
-1994.-№ 1.С.
52-61.
234.
Соловьев А.М.
Политическая культура: проблемное поле метатеории// Вестник Московского университета.
Серия 12.1995.№ 2.С.
31-41; №3.
С.
3-14.
235.
Соловьев А.И.
Политическая стратегия и политическая культура.М., 1991.
236.
Соловьев А.М.
Культура гражданственности.
К новой нарадигме//Свободная мысль.-1992.№ 7.С.
61-71.
237.
Солодова Г.С.
Воспроизводство социально-профессиональной группы (на примере учительства): Авторсф.
дисс.
канд.социолог.наук.
Новосибирск, 1995.
238.
Социализация личности: истор.
опыт сов.
периода и совр.
тенденции.
М., 1993.-С.26-35.
239.
Социальная сфера России: Статистический сборник.
-М.: Госкомстат России, 1995.

[Back]