Проверяемый текст
Макарова Светлана Николаевна. Политическая социализация учительства в современной России (Диссертация 1999)
[стр. 131]

131 выше, начинает вливаться значительное число специалистов без специального педагогического образования.
После ценности «обеспечения материального благополучия» в шкале индивидуальных ценностей учителей стоят: «любовь к близким» (41,4%), «уважение людей» (26,4%).
Седьмое место в списке «витальных» ценностей и общее двенадцатое место в опросе
но ценностным ориентациям занимает позиция «образование», которую отметили 19,3% респондентов.
Образование для учителя всегда являлось неотъемлемой составляющей его
профессии, оказывающей существенное влияние на развитие его личности, на систему его ценностных ориентаций.
Причем не меньшую значимость для учителя, чем базовые научные знания
по предмету, имеют общекультурные знания, позволяющие учителю быть хорошо подготовленной, всесторонне развитой и творческой личностью, сохраняющей в себе способность к постоянному развитию и совершенствованию.
Эти знания помогают учителю
осознавать себя и роль своей деятельности в обществе.
Однако, как свидетельствуют результаты исследований, оценка образования учительством низкая.
С чем может быть связана такая оценка ценности образования.
Первое, что можно отметить, это общее падение престижа образования в стране, не гарантирующего ни положения в обществе, ни приличной заработной
плазы.
Это отразилось на всех учителях России.
Преподаватели Санкт Петербурга оценили ценность «образование» еще ниже, поставив на четырнадцатое место из предложенных шестнадцати позиций.1
Такое можно предположить, что учителя в условиях дефицита времени более всего ориентированы не на повышение общею развития, а на желание расширять свои знания по предмету.
Интерес к методической стороне нередко превалирует над потребностью в собственных поисках новых знаний.
Особый интерес к методической
‘Учительство как социально профессиональная группа.-С.
158.
[стр. 118]

118 учителей Санкт-Петербурга ценность "материальное благополучие" получила поддержку 59% респондентов и находилась на третьем месте.1 Можно заметить, что за исследуемый период в структуре основных жизненных ценностей российских учителей достижение материального благополучия стало заметно более значимой ценностью.
И, как свидетельствуют результаты исследования московских педагогов, несмотря на поддержку ценности "семейное счастье", снизилось значение такой ценности как " воспитание детей".
Если рост значимости материального благополучия вполне объясним в контексте современных экономических реалий и захватывает все слои и профессиональные группы, то снижение ориентации учителя на такую ценность, как воспитание детей, является достаточно серьезным моментом.
Существенное снижение значимости этой ценности на 15% возможно может весьма серьезно проявиться и в изменении собственно профессиональных установок, поскольку, эта ценность является по сути дела системообразующей в профессиональной деятельности учителя.2 Возможно, что изменение значимости ценности "воспитание детей" связано не только с тем.
что в данных экономических условиях более значимой становится такая ценность, как обеспечение материального благополучия, но и с изменением социального состава учительсгва.
С тем, что в сферу образования за последнее время, как уже указывалось выше, начинает вливаться значительное число специалистов без специального педагогического образования.
После ценности "обеспечения материального благополучия" в шкале индивидуальных ценностей учителей стоят: "любовь к близким" (41,4%), "уважение людей" (26,4%).
Седьмое место в списке "витальных ценностей и общее двенадцатое место в опросе
по ценностным ориентациям занимает позиция "образование", которую отметили 19,3% респондентов.
Образование для учителя всегда являлось неотъемлемой составляющей его
1 Учтсль.
Школа.
Общолво.
С.
147.
: Учигсльслво как с<>цил;и.ж>-11]>1хкссио1галы!а! группа.
• С.
40.


[стр.,119]

119 профессии, оказывающей существенное влияние на развитие его личности, на систему его ценносгных ориентаций.
Причем не меньшую значимость для учителя, чем базовые научные знания
но предмету, имеют общекультурные знания, позволяющие учителю быть хорошо подготовленным, всесторонне развитой и творческой личность, сохраняющей в себе способность к постоянному развитию и совершенствованию.
Эти знания помогают учителю
осознать себя и роль своей деятельности в обществе.
Однако, как свидетельствуют результаты исследований, оценка образования учительством низкая.
С чем может быть связана такая оценка ценности образования.
Первое, что можно отметить, это общее падение престижа образования в стране, не гарантирующего ни положения в обществе, ни приличной заработной
платы.
Это отразилось на всех учителях России.
Преподаватели Санкт-Петербурга оценили ценность ''образование" еще ниже, поставив на четырнадцатое место из предложенных шестнадцати позиций.1
Также можно предположить, что учителя в условиях дефицита времени более всего ориентированы не на повышение общего развития, а на желание расширять свои знания по предмету.
Интерес к методической стороне нередко превалирует над потребностью в собственных поисках новых знаний.
Особый интерес к методической
стороне преподавания может быть продиктован и малой опытностью приходящих в школу инженеров и других специалистов.
Но ведь их немного в общем числе учителей.
В каких областях хотели бы учителя продолжить свое образование? После знаний по предмету учителя отмстили в основном традиционные гуманитарные знания, дающие ключи к пониманию человека и человечества в разнообразных его проявлениях, к соотнесению себя с накопленными человечеством уроками и вечными ценностями: этику и психологию, искусство 28,3%, компьютерную грамотность (27,7%), педагогику (25,2%), историю (21.5%); 8,4% отметили потребностьв 1 Учительство как с4>цийлыю*1фофесааоналоьиня груши».
С.
158.

[Back]