|
157 Если принять во внимание, что личность учителя является одним из ключевых факторов, обеспечивающих эффективность обучения и воспитания, то, естественно, переживание учителем неуверенности и страха относительно своего будущего весьма негативно может сказать и на общем контексте образовательного процесса: пессимизм относительно будущего передается и ученикам. Несмотря на глубокую озабоченность своим материальным и общественным положением, учителя отмечают и ряд привлекательных сторон в жизни современной России. Для половины респондентов (49,4%) такой привлекательной стороной жизни является доступность и многообразие информации. Городские педагоги находят этот фактор современной жизни более значительными для себя, чем сельские. Второй по привлекательности 23,7% учителей признали возможность работать и больше зарабатывать. К сожалению, оценка собственной жизни не сочетается с осознанием преподавателями расширения их политических прав и свобод, в то время как политическая социализация должна быть основана на освоении и обеспечении системы прав человека, разработанных в документах мирового сообщества. Как пишет А. Рэнд, «права эго моральная концепция, которая обеспечивает логический переход от принципов, управляющих действиями индивида, к принципам, управляющим сю отношениями с другими; концепция, которая сохраняет и защищает индивидуальную мораль в социальном контексте, это связь между моральным кодексом общества, между этикой и политикой».1 Возможно, как социальные работники. Учителя продолжают испытывать некоторое давление со стороны государственных институтов. Такой фактор как политическая свобода отметили как привлекательный только 7,4% респондентов, в 3 раза меньшее количество, чем 'РэндА. Мораль индивидуализма.-М.,1992.-С.36. |
141 Принадлежащих к этой категории педагогов среди мужчин в 2 раза больше, чем среди женщин (54,2% против 27,1%). Третью категорию составляет большая часть опрошенных учителей (61,4%), которые испытывают тревогу и неуверенность в завтрашнем дне. Количество сельских респондентов в этой категории на 22,5% больше, чем городских (77,2% против 54,7%). Четвертая категория это 7,6% респондентов, которые ощущают безысходность и страх перед завтрашним днем. Для сравнения приведем данные опроса педагогов Московской области. В основном учителя оценили свое состояние как неуверенность в завтрашнем дне (41%) и страх перед завтрашнем днем (35%).' Таким образом, оценку своего будущего большинством преподавателей можно выразить формулировкой "испытывают арах и неуверенность в завтрашнем дне". Особенно это характерно для группы сельских респондентов-женщин. Социальный пессимизм преобладает среди учителей начальных классов и учителей старшей возрастной группы. Молодые более уверенно смотрят в будущее, хотя среди них почти половина респондентов также испытывает страх и неуверенносгъ в завтрашнем дне. Данные исследований показываю!, что к концу педагогической деятельности резко возрастает доля учителей со страхом и пессимизмом оценивающих свое будущее. То, что в старшей возрастной группе практически более половины учителей оказываются в таком состоянии, свидетельствует в первую очередь о слабой социальной политике по отношению к учительскому корпусу, о бесперспективности педагогической карьеры, потере уверенности в жизни. Хотя в финансовом отношении именно эта возрастная группа относительно благополучна. Если принять во внимание, что личность учителя является одним из ключевых факторов, обеспечивающих эффективность обучения и воспитания, то, естественно, переживание учителем неуверенности и страха 1 1 II кнель Ю. Уклч. соч. С. 144. 142 относительно своего будущего весьма негативно может сказаться и на общем контексте образовательного процесса: пессимизм относительно будущего передается и ученикам. Несмотря на глубокую озабоченность своим материальным и общественным положением, учителя отмечают и ряд привлекательных сторон в жизни современной России. Для половины респондентов (49.4%) такой привлекательной стороной жизни является доступность и многообразие информации. Городские педагоги находят этот фактор современной жизни более значительным для себя, чем сельские. Второй по привлекательности 23.7% учителей признали возможность работать и больше зарабатывать. К сожалению, оценка собственной жизни не сочетается с осознанием преподавателями расширения их политических прав и свобод, в то время как политическая социализация должна быть основана на освоении и обеспечении системы прав человека, разработанных в документах мирового сообщества. Как пишет А.Рэнд, "права это моральная концепция, которая обеспечивает логический переход от принципов, управляющих действиями индивида, к принципам, управляющим его отношениями с другими; концепция, которая сохраняет и защищает индивидуальную мораль в социальном контексте, это связь между моральным кодексом общества, между этикой и политикой". 1 Возможно, как социальные работники, учителя продолжают испытывать некоторое давление со стороны государственных инстит утов. Такой фактор как политическая свобода отметили как привлекательный только 7,4% респондентов, в 3 раза меньшее количество, чем отмегивших фактор возможности больше зарабатывать (23,6% против 7.4%). Педагогимужчины в большей мере, чем женщины, поддерживают такое завоевание демократии как политическая свобода, среди них таких в 2,5 раза больше, чем среди женщин. Совсем небольшую поддержку у учителей получила возможность добывать деньги любым путем всего 1,7% . 1 1 Ржд АМораль инднв11яуалтма. -М., 1992. -С. 36. 170 современной жизни ряд привлекательных сторон: многообразие и доступность информации, возможность больше зарабатывать. К сожалению, оценка собственной жизни нс сочетается с осознанием преподавателями расширения их политических прав и свобод, в то время как политическая социализация должна быть основана на усвоении и обеспечении системы прав человека. Продолжает оставаться достаточно высоким уровень гражданской позиции учителей по отношению к имеющимся в обществе негативным явлениям. Наиболее болезненно в настоящее время педагоги реагируют на отсутствие порядка в стране, насилие и рост преступности, распространение безнравственности, низкий уровень социальной защиты, рост цен. невыплаты заработной платы, межнациональные конфликты и выражают настрой на необходимость искоренения в обществе всяких антисоциальных проявлений, мешающих нормально жить. Современное учительство признает необходимость социальноэкономических и политических преобразований в России, но в то же время, испытав на себе негативные последствия ошибок, допущенных в ходе реформирования, нс является сторонником радикальных методов их продолжения. Процесс политической социализации учительства сопровождается изменениями в структуре ценностных ориентаций учительства, связанными, прежде всего, с реформированием социально-политического устройства России. В сознании учительства постепенно разрушаются старые идеологические стереотипы, на смену им приходят новые ценности, такие как политическая свобода и демократия и личная независимость, характерные для демократического типа политической культуры. Но пока демократические ценности не получили полного одобрения учителей. К сожалению, как показал анализ ценностных ориентаций учителей, вместе с традиционными национальными ценностями теряют свою приоритетность любовь к Родине, патриотизм, образование и воспитание детей. |